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学出来的企业家



引 子

一、中国人民大学 MBA 课堂风景


  1997 年 3 月 18 日晚 9:30,中国人民大学研究生二楼 301 教室,一群年 轻人依然在情绪激昂地争论着。
  这里是 MBA 的企业成长讲座教室,三个小时前开始的课程其实已经下 课,但这里的学员和教师们还意犹未尽。这倒不是因为宿舍就近在咫尺而不 急于回去,而是因为课堂上讨论的有关企业成长的几个问题还没能深入到让 他们感到“解气”的程度。
  企业成长讲座共有 41 名学生参加,他(她)们多是毕业于名牌大学。有 三四年以上工作经验,并经过激烈的考试竞争进来的佼佼者,他们中有在证 券市场中颇有建树的高手,有出过专著的经济理论方面的专家,有在大学执 教多年的教师,有至今还经营着一个业绩不错的高科技企业的经理,有建筑 师、助理会计师和英语呱呱叫的外语翻译,几名能说北京方言的留学生也跻 身其中。
  41 名学生分为 6 个学习小组,课前先按教授指定的资料进行小组学习讨 论,再推选一名代表登台发言。今天讲座的专题是:“以重庆嘉陵公司为例 谈如何看待企业成长,企业靠什么成长?为什么中国企业一直在追求规模经 济,却形成了最没有规模经济的企业规模结构?”第一个被教授指名上台发 言的是李军,虽然他有在大学执教数年的经验,但面对 40 双直视他的目光, 开场几句竟有些脸红口吃。在短短的几分钟内,要想将自己的观点和设想方 案当着这些同样优秀的同学,简洁、有条理地表达清楚,一贯自信心极强的 他也显得有些紧张。他知道,下面坐着的这些表现欲极强、丝毫不留情面的 同学,肯定会绞尽脑汁寻找他发言中的漏洞。在同一学习小组同学们鼓励的 目光下,他轻咳一声,镇定一下自己的情绪,开始了有板有眼的发言。
“企业的成长是一个不断发展壮大的过程,也应看做一个不断革新的过
程,企业家应该把企业的持续成长看做自己的使命。企业成长的结果应是规 模的不断扩大,但又不仅仅如此。重庆嘉陵生产的摩托车数量已为世界第一, 但其企业规模并非世界第一,甚至只能算个中小企业。‘老大’的感觉并非 一个成功企业家最良好的感觉,‘没有最好,只有更好’的不断发展和革新 才是成功企业家应有的追求。我认为重庆嘉陵下一步的成长战略应有两个选 择,一是积极参与企业并购,使自己由中国摩托车行业的‘十大之一’,成 为‘五大之一’、‘三大之一’;二是积极参予与摩托车技术相关的其他行 业领域,以多角化战略稳住阵脚,分散风险,寻找新的成长点,进一步扩大 企业规模而非摩托车生产规模。”
  “因此,对于像重庆嘉陵这样已处于单项产品成长后期的企业来说,并 购和如何并购是保持持续成长的关键之一。但是如果由于体制问题使这一战 略无法在近期充分展开,则只有采取多角化来维持成长的‘势能’了。”接 着李军又详细讲解了实行多角化战略的具体方案。“总之,企业必须不断成 长,经营企业犹如逆水行舟,不进则退,停滞的企业不论多大,总会丧失活 力,是经营企业的‘大忌’。”
  鼻头渗出微细汗珠的李军在发言结束时,博得了大家的赞许,同小组的 人竟然鼓起掌来。但是他的话刚一讲完,下面已经有十几位同学举起手来,
  
要求发言。一场唇枪舌战的辩论开始了。
  MBA 教育已不同于以前研究生的教育,这里既有理论学习,也有案例分 析,还有管理模拟演习。层出不穷的管理新概念,五花八门的企业实例,模 棱两可的决策难题,在教授巧妙的引导下不知不觉地渗透到学生们的脑子 里,表现在学生们的行为上。MBA 的课堂就是一个企业的经营会议,就是一 个个经营决策诞生的场所。活跃的课堂气氛使每一个学生都必须开动脑筋, 从各个发言者中拼命地汲取知识,抓住要点,并把握时机,提出自己的见解。 空泛的谈论会引起同学们的不满和围攻,精彩的方案会赢得满堂喝彩。抓住 了机会会使自己的才能淋漓尽致地发挥。一堂课下来没逮住个发言缝隙,使 自己课下的准备付诸东流会让你后悔几天。
  教授抬手看看手表,按规定时间已经过了五分钟,于是做了如下归纳: “今天的讨论非常好。企业是一个不断解决问题不断成长的存在,重庆嘉陵 公司所遇到的问题,是现代企业经营者遇到的问题,是现代企业经营者所遇 到的企业成长问题中的一个典型问题,这一问题目前仍未解决,这是一个两 难问题,企业中的经营问题绝大多数就是这种两难问题。今天大家从各个角 度提出了见解和方案,却没有得出一个唯一正确的方案。现实企业决策中不 可能有一个唯一正确的方案,你在其位,你就得拿出自己的方案,方案没有 正确错误之分,只有成功和失败之别。这就是企业,这就是管理。今后我们 还要和大家一起,再从各个不同角度来继续探讨这一问题。”
一节课就这样结束了。陆陆续续走出教室的学生中不知谁冒出一句:“这
堂课下来的感觉只有两个字——‘真累’。”另一个接着说:“但过瘾!” MBA 课堂营造的是这样一个环境: 逼近企业实际,烘托竞争气氛,锤炼学生能力,突破每个人的极限。 这里的 MBA 教育追求的是这样一个目标: 为自己而学,不为老师而学;为增强能力而学,不为应付考试而学;为
成为成功企业家而学,不为做平庸职员而学。

二、时代呼唤中国的 MBA


MBA 是怎样的一个群体呢? 改革开放初期,曾有一些在人们眼里看来不怎么样的人,甚至是不怕“二
进宫”的人发了财,很让一些兢兢业业、老实巴交的平头百姓忿忿不平。再
后来一些看似没有多少学识的人,抓住了机遇,卖卖瓜子、炒炒股票,成了 全国知名人士,又让认为自己很有学问的人编出了“搞原子弹的不如卖茶叶 蛋的,拿手术刀的不如耍剃头刀的”的社会幽默。一时间,“下海”之风吹 遍五湖四海,市场经济的浪潮荡涤着每一个中国人。老板代替了同志的称谓, 你去洗个澡、理个发、吃顿饭,老板长,老板短,呼唤声不绝于耳,出门时 真有些老板的恍惚感觉——“零钱不用找了”。另一个社会幽默称:“某座 楼上掉下来几块砖头,砸着五个人,其中四个是总经理,一个是副总经理。”
当代中国,老板遍地。 但“老板”到底是什么人呢?
  时过境迁,改革开放到今天,人们却发现真正“发”起来的是一批既有 胆识,又有知识的人群了。不择手段横捞一把的,不是出去(逃到国外)了, 就是进去(进局子)了。卖茶叶蛋的依旧在卖茶叶蛋,耍剃头刀的依旧在耍
  
剃头刀。而出入饭店写字楼的,飞翔在国内外班机上的,奔驰在高速公路上 的,运筹惟幄于老板台后的,唇枪舌剑于谈判桌前的,是中国新一代的企业 家们。
企业家和“老板”有什么不同? 我们不想。也没必要在此严格区分和讨论谁是企业家、谁是老板。这只
能是仁者见仁,智者见智的问题。难点之一是老板有各种各样的,个体餐馆 主是老板,私营企业主是老板,大企业的总裁也是老板,国有企业的头也有 的被称为老板。
  和企业家相比,老板可能多带些历史色彩、个人色彩、权威色彩和富人 色彩。而企业家则多些现代的感觉,干大事业的感觉,也有些文雅的感觉。 我们可以说:企业家是一个群体概念,是由一定规模的现代企业中的高 层经营管理者形成的一个群体。我们在本书真正关心的是新一代企业家的能 力是怎样得到的,其实这一点也是众说纷纭,莫衷一是。有人说是先天生出 来的,有人说是后天教出来的,也有人说是自己练出来的,学出来的。遗憾 的是目前国内还没有能对此做出精确回答的研究。我们倒可以先看看国外的 看法。美国哈佛商学院企业家史研究中心格雷高里教授和牛教授的研究显
示,
  19 世纪 70 年代美国代表性的企业家们,并非像人们所说是那种出身于 贫困的家庭,靠自己的奋斗取得成功的人,而是生活在相对富裕,并接受过 比同龄人更多教育的人。同是哈佛教授的唐吉柯和约斯林的研究告诉我们, 美国企业界代表性人物的大多数,并非农民和工人的子女,前者出身者的占
12%,后者仅占 10%,而其父辈是实业家的却占了 56.7%。幸福(For-tune)
杂志的调查也显示,美国最典型的企业家一般出身于实业家的家庭,有着大 学本科学历。
可见,至少在美国早期企业家的能力形成过程中,有两点是很重要的:
一是来自家庭所给予的接触管理的机会和观念,二是来自较高的文化教育。 有人认为企业家不是教出来的,我们基本上赞成这种观点,但同时我们 认为企业家是可以学出来、悟出来和练出来的,这里的区别是我们强调企业
家自身的经营管理潜质和能够激发这种潜质的环境。
  现代的企业家已不仅仅是通过以前那种父教子、师傅带徒弟的传统方式 来培养的,人们已经创造了一种比较科学的方式,这就是 MBA 教育制度。工 商管理学院之所以敢于宣称是未来企业家的摇篮,关键在于它为那些有志于 企业界的青年们创造了一个独特的有效的学习环境。
  MBA 的学生们在这种独特有效的环境中,学习如何分析和解决问题,如 何表达自己的意思,如何做到与人合作和竞争,如何突破自己的极限而成长, 如何发掘自己的潜质和利用他人的智慧。他们在工商管理学院这个模拟企业 环境中在学、在悟。因此我们才可以明言,工商管理学院不是在教管理,而 是在造就管理者;不是在解释企业的概念,而是在培养企业家。
  新一代的企业家应该是一大批既有高智商、又有高“情商”的人。因为 MBA 们在再次走进大学时已经足以证明自己是一批极聪明的人,可以说在工 商管理学院两年的深造,主要是对他(她)们“情商”的锤炼或挖掘吧。
  自 MBA 学位在中国登陆以来,短短几年时间,已达到年招生数千人的规 模,其发展速度可谓迅猛异常。每到招生季节,各试点院校报名点前,总是 人头攒动,不少大型企业也积极参与 MBA 的联合培养。由于 MBA 报考不受本
  
科所学专业限制,且年龄范围较宽,还可在职学习(即 EMBA),因而给各方 有志青年深造,提供了相当有利的环境。
  尽管 MBA 教育在中国大地的发展如雨后春笋,但由于时间尚短,在整个 培养体制上还存在相当多的问题,如师资水平、学生素质、教材、教学方法、 学制、行政管理等等。有不少人对 MBA 有着不同的看法甚至误解,有的人把
MBA 捧得比天高,又有的人把 MBA 贬得一钱不值,MBA 有些看不起学术型硕士 生,而学术型硕士生又有些看不起 MBA。但更多的人是对 MBA 一无所知。1987 年中国与美国合作培养的第一批 38 名 MBA 的境遇,想必不少人还记忆犹新。 不言自明,MBA 教育决不是培养企业家的唯一途径,但肯定是一条重要 途径。有 MBA 学位的人不一定都能成为企业家,但他(她)们成为企业家的
机率应该比他人要高。
  MBA 不一定成为创业者,创业阶段不一定需要 MBA。创业需要天才和机 遇,灵感和悟性,这些东西不单单钟情于 MBA,甚至是远离他们的。但企业 进入第二次创业阶段时,却非常需要 MBA。
  一方面,是创业者自身成为 MBA。当创业者使企业立足之后,需要一整 套制度化、规范化的管理体系来运作企业,以前的创业行为无论多么有效, 多么成功,都不可能保证今后依然有效和成功。创业者本人需要脱胎换骨, 需要转变观念和行为模式,否则他就有可能掉进企业成长中的第一个陷井—
—领导陷井。这正是我国不少企业特别是民营企业正在普遍遇到的问题。这
时的创业者需要学习和掌握 MBA 式的综合管理知识和观念,成为真正的企业 家。
另一方面,企业需要以 MBA 为中心形成的干部队伍。创业者本人可能不
去学 MBA,但你的企业要求你必须有一批精通管理的干部队伍,成功的创业 者不一定是个成功的守业者。要继续发展企业,你必须由“做生意”、“做 事”为主,变为“做人”为主,你必须学会通过人去做生意、去做事。否则 你将“累死”,企业将“乱死”。精明的犹太人办企业到一定阶段惯用两种 方法“处理”企业,一是将企业卖掉,自己再去办一个新企业;二是将企业 交给一个比自己更会管企业的人,自己去找新的事业增长点。
不用说,实现企业管理与国际接轨更需要正规训练过的管理队伍。MBA
们卓越的外语能力和对外国企业动态的了解,会使他们在此领域大显身手。 时代在呼唤 MBA!
MBA 教育毕竟诞生于西方工业发达国家,有不少经验、教训值得我们认
真探讨、借鉴和汲取。为使我们对 MBA 有一个更清晰的了解,为使中国 MBA 教育有一个更为健康的发展,下面我们将对国外特别是美国的 MBA 教育现 状、历史及未来做一系统介绍。

前 言


  有人说企业家不是“教”出来的,这话有一定道理。世界上著名的企业 家很多都没学过管理。但企业家有各种类型,有先天的企业家,也有后天的 企业家。前者可以叫“天才企业家”,后者可以叫“英才企业家”。英才企 业家是“学”出来的,讲得更确切一点是“悟”出来的。工商管理学院培养 的工商管理硕士——MBA,应该是未来的英才企业家。
  MBA 是工商管理硕士(Master of Business Administration)的英文缩 写。在美国,MBA 教育已有近一个世纪的历史,它每年培养数以万计的学生, 毕业后成为出类拔革的工商管理人才,领导着美国企业称雄世界。MBA 也因 此而成为全社会、企业界以及青年人心目中颇具吸引力和荣誉的学位之一。 随着经济的发展,特别是现代企业成长的需要,MBA 培养越来越受到人们的 格外关注。以造就现代优秀管理人才——MBA 为已任的工商管理学院正超出 美国走向世界。在我国,工商管理学院也势如雨后春笋,继中国人民大学首 开先河之后,到 1997 年已有 26 所著名大学经国家承认开始了 MBA 教育的尝 试,1998 年这一队伍将增到 52 所。MBA 教育在中国迅猛发展并日趋成熟。
  管理教育本质上是一种以培养管理人才为目的的“高级职业教育”。和 培养医师、会计师、律师、工程师一样,它应该是培养“职业企业家”的。 目前,我国的企业,正由传统型企业向现代企业成长和过渡,这首先需要一 大批企业家的涌现和培养。工商管理硕士就是新一代企业家的苗子,工商管 理学院就是造就现代企业家的摇篮,中国企业的持续成长和竞争力的增强, 不但需要“天才企业家”,而且需要“英才企业家”,不但需要学术型、思 辩型、知识型和分析问题型的学者或管理学硕士,而且需要技术型、行动型、 能力型和解决问题型的 MBA。
MBA 不一定都能成企业家,但 MBA 更易成为企业家。如果您有企业家的
天才,劝您不要去读 MBA,因为那可能会浪费您的时间。同样,如果您想做 管理学家,也希望您别去读 MBA,因为 MBA 学的是“管理”而不是“管理学”, 如果您想做某一方面的专家,也希望您别去读 MBA,因为 MBA 造就的是综合 型人才而不是专业型人才。
我们已经看到,西欧各国因文化和观念的原因轻视 MBA 教育,已大大削
弱了其企业的国际竞争力,无法阻止美日企业的大举进攻。但近些年来,他 们幡然悔悟,正迅速调整人才战略,强化包括 MBA 教育在内的管理教育,我 们应该也能够不走这种弯路,果敢而坚决地推进中国的 MBA 培养战略。
  以培养 MBA 为主要职能的工商管理学院,应该办成一个提高学员管理技 能和造诣,培养学员人格至力和职业道德,造就新型工商管理人才的场所。 它应激发学员的强烈责任感和使命感,事业心和自信心,以承担起中国企业 未来发展的重任。
但是,自 1990 年中国人民大学正式招收中国第一届 MBA 学员以来,我国
的 MBA 教育虽然已有七年的历史,各界也付出了相当的努力,但只能说还处 于起步阶段。无论在 MBA 培养目的 y 教学内容,教学方法,还是在师资队伍。 教学管理方面,都没有系统的经验可循。在 MBA 考试方面,虽有了’97 联考 的改进,但仍是不成熟的经验。已毕业和正在校的 MBA 学员,都迫切希望尽 快完善中国的 MBA 教育体制。
MBA 到底是怎样一个人群?

社会对 MBA 的期望到底是什么? MBA 是怎样培养出来的?
MBA 应该学些什么?
我们应该从国外的 MBA 教育中借鉴些什么? 读 MBA 到底值不值? 您的企业是否需要雇用一位 MBA?
  这是我们在本书提出的基本命题。我们不想也不可能在本书完整回答这 些基本命题,因为这还有赖于我国 MBA 教育的不断发展,因为这是每一位关 心和致力于 MBA 教育、每一位想攻读 MBA 的女士们和先生们的共同课题。本 书既是 MBA 报考指南,又是 MBA 学习指南;既是中国 MBA 指南,又是世界 MBA 指南。我们在书后附上了世界 64 所大学 MBA 项目的联系地址,如果哪位读者 想进一步了解这些大学 MBA 的情况,请与作者联系或与该大学直接联系。
  这是我国系统介绍和研究 MBA 教育的第一本书,在此之前,已有一些先 辈在报章杂志对 MBA 教育进行了不少有益的探讨,本书的一些内容得益于这 些可贵的努力,我们已在书未的参考文献中列出。由于 MBA 教育引进我国的 时间还不长,在很多方面大家的看法还不尽一致,因此,本书的方针倾向于 “编”而不倾向于“著”,尽管我们在 MBA 教育的很多方面提出了独到的见 解,但我们还是以融合百家和为读者提供客观资料为主。为了保持某些资料 的原貌,我们甚至把它们照原样列下来。
本书副主编为原维平,参加编写的有巢昱、汪玲、张华、陈杰、刘国霞。
  衷心感谢在本书出版过程中给我们提供了多方帮助的各位。首先感谢中 国人民大学科研处处长贺耀敏先生,本书先在中国人民大学内部刊物《科研 参考资料》作为专集面世,后经大幅度修改而成。没有贺耀敏先生的热情和 创意,本书的成稿将决不会有如此效率。我们要感谢国务院学位办。国家教 委的李丹阳先生,他对我们的写作给予了极大的支持和理解。我们还要感谢 中国人民大学的徐二明先生、任兵先生、李妙怡女士、闻洁女士为我们提供 了大量资料,使本书增色不少。感谢中国人民大学出版社总编王霁先生和组 稿策划室主任。编辑费小琳女士愉快地促成了这次合作。
由于水平所限,本书在很多方面还存在不妥之处,望各位尊敬的读者提
出意见和建议。如果本书能够成为发展我国 MBA 教育的重要参考和 MBA 学员 的学习指南,那将是我们的极大荣幸。



中国人民大学工商管理学院
杨 杜
1996 年于北京

学出来的企业家

第一章 MBA 教育的历史、现状及未来

一、国外 MBA 教育的现状及发展趋势


  尽管 MBA 教育在美国已有 80 年的历史,但近年来,关于管理硕士(MBA) 的培养问题,又成为国外教育界、企业界乃至公众舆论界都十分关心的一个 热门话题。特别是在 1993 年 4 月,美国哈佛大学商学院(Harvard Business School)提出一份名为《对外比较汇总报告 MBA:领导与学习》(External Compar-isons Summary Report; MBA:Leadership & Learning)的专题报 告,这是该学院组织专家,对美国和国外的 23 个教育单位,包括传统商学院、 公司培训部门和其他遴选院校的 MBA 教育情况,进行调查和比较研究的成 果。这份报告着重对近 10 年来以美英两国为主的西方 MBA 教育的状况及发展 趋势,作出了具有典型概括意义的分析和总结,所以在国外尤其是管理教育 界,引起了相当广泛的注意。该研究报告的主要内容大致分为以下五个部分。



(一)从“教管理”到“造就管理者”


  近年来,随着国际环境,市场需求的不断变化,不同类型的管理学院都 在发生着巨大的变化,各种 MBA 方案正处于重大的结构性变革时期,而这种 变革将重新界定管理教育的性质。这个变革至关重要的核心是管理教育的中 心任务问题。总的看来,着眼点似乎是在扩大,即从“教管理”(teaching management),如传授纯理论和理性知识,讲授分析报告,扩展到“造就管 理者”(developing managers),如灌输价值观念,同时讲授各种管理技能。 各学院普遍增加的商业伦理课程集中地反映了这一点。造就管理者是个更为 宽广的目标,这一趋向已经对所教课程与所用教学法的性质产生了极大的影 响。在课程方面,趋向于引进更多的旨在开发个人管理技能的课程,诸如交 际能力、语言能力、集体领导能力、计算机技能等。在课堂教学方法上更趋 向于实用和讲究实际,在这方面存在着两个普遍的趋势:第一,各种比较传 统的学术性方案更加讲求实际。教学法的重心已经由过去以纯理论讲课为主 转向更加应用性的以案例教学为主的经验式教学。第二,设立各种更加综合 性的课程和练习,努力改变基础课程按功能划分并常常局限于某一狭窄领域 的现象。
  从教“管理学”到教“管理”,再到“造就管理者”,这是管理教育发 展的三大阶段,前者是培养“学术型”人才,中者是培养“技能型”人才, 后者才是培养真正的“管理型”人才。中国的管理教育可以说还基本上处在 培养“学术型”人才阶段。

(二)侧重实用,走向综合


  近年来,一些公司的用人部门在招聘 MBA 毕业生时需要更加实用的知 识,学生在上课时需要更加注重就业的实用性内容,这就迫使所有的 MBA 方 案,不得不越来越多他讲授应用性知识,即在基础课中增加使用案例,尽管 这还是常常主要用于说明理论,而不是用归纳方法来阐述概念。“更加实用
  
和更加实际”已成为这场变革的宗旨,并被引起广泛地注意。 另一趋势是,各种完全功能化的方案,正迫使以往相互分隔的课程通过
相互交叉而综合起来,从而提出了一个“一般管理”的观念。这个综合过程 包括在现有一套功能性课程上增设“共同课程主题”,到开设新的多科系支 持的综合性课程,再到以各种综合性主题为基础,重新设计核心课程(如开 发各种以论题为基础的方案和新的核心课,从而与实际企业发展的各个阶段 相吻合)。流行的综合性的主题包括质量、全球化、伦理、领导能力以及技 术管理。这些“热门话题”一般都在孕育着新的选修课(见图 1—1)。
  知识的实用性与综合性的趋势在促使 MBA 教育更多的使用案例之外,还 要具备一些新的富有革新精神的课程设计和具有特色的教学方法。一些学院 在进行各种复杂的企业管理模拟训练;另一些学院则在利用公司合伙关系更 多地参与经营演示,而大多数学院则在推行以实地为基础的课程与练习。例 如,有的学院先学习各种课程,再让学生们花费一周时间到公司的第一线, 然后写出一份行动计划;还有的学院让学生们将课程最后 25%的部分用于一 个咨询项目,旨在综合运用他们的 MBA 学识。这些新的方法,有些经过评估 非常有成效,但直到目前为止,此类方法由于管理上的复杂性和监督上的有 效性,使它们的使用尚局限于比较小规模的方案。

(三)从学习知识到训练技能


  面对市场的压力,一些学院在 MBA 教学方案中作出了许多课程方面的试 验和革新,目的在于开发各种个人的综合技能。以综合技能为基础的课程, 其范围从语言课和计算机课到领导技能和集体配合的训练。在另一些学院, 教育者们正努力使学生们意识到自己的技能和利益,并设计一套学习方案以 充实自己的综合技能。
  

传统的


金 融 学

市 场 学






全球化

跨功能专题

管理技术 伦理




跨功能课程 / 练习

战略 技术 质量


金融学


市场学













金融学
市场学

作为决策者 资源 界面
的管理者 管理 管理







图 1-1 传统的按功能划分的方案变得更加综合


  学习的目的由追求学问变得更加追求实际。为开发学生们的应用性技 能,教师和学生都不得不更多地走出课堂到企业实习,赴国外训练也已经变 得习以为常。实践学习作为一种方法,已经广泛流行。让学生们在各种集体 项目中,通过归纳的方式,在诸如领导能力、交际、谈判等方面开发个人的 技能。一些 MBA 方案都要求完成一个集体项目,以开发学生们的协作和交际 技能。

                        知识 技能
实 用 基 础



图 1—2 强化综合技能培养

(四)MBA 教师面对的挑战


配合从理论转向应用、从讲授知识转向培养技能的变革,教师也不得不
尝试各种新的教学方法。学生和公司的要求是,抛弃以理论为主、分学科和 由讲课所驱动的教学方法,采纳更加实用的方法,这就推动了一些学院的教 师在教学法方面变得更加讲求实际、更加实用。一些学院帮助那些传统的以 讲课为主的教师进行重新训练,以掌握一些新的教学技能。但更为常见的是, 需要各种教学技能而本学院又不具备这方面教员的,则采取外聘方法。在许 多学院,教师受到专业知识局限的问题正被提上议程,解决的办法就是寻找 合作伙伴。这方面的变化最令人瞩目的是在国际化领域内,最近几年已经建 立起数百个双边和多边交流项目,公司与学院的合作关系也日渐明显。
  对于大多数学院来说,MBA 方案的各种变革,多少受到学校及其教师方 面居于支配地位的传统的教学方法的束缚。在欧洲的管理学院中,人们日益 认识到,一些实质性内容的改革,只有在教师掌握了更为广泛的教学技能的 情况下,才能有效地加以推行。学院的教师正在意识到,他们至少需要掌握 两方面的技能,即在课堂上讲课和把握讨论的技能,以及对实地学习的管理 进行监督和指导的技能。MBA 教学要求他们不再像传统的教师,而更像一位 教练。
另外,教学质量问题也已受到普遍关注,各学院已将教学看做是一项越
来越重要的技能,并将教学技能与课程开发能力补充到教师的研究档案中, 作为教师晋升终身职位时的参考。另外在新教师和有经验的教授之间形成正 式的帮教关系,及时召集类似哈佛商学院的教学组会议,每学期两次由学生 进行课程评价(评价结果公布在院报上),以及由同行评议课堂教学情况。

(五)管理学院的经营


  各学院 MBA 方案的变革促成了许多新的教学方法的产生,但这也带来了 管理上的难题,即它的许多内容变得难以评价和打分。如分组练习和实地学 习是有效的方法,但许多学院难以制定他们的评价办法,来恰当地评定学生 们的学习情况。即使有些学院做了重大的修改,但在实行中所起的作用还是 有限的。
有些学院的经验证明,行政管理对 MBA 方案的内容制定和适应性都会产
生很大的影响。许多 MBA 方案所面临的问题之一是能否始终保持知识的超前 性。许多学院都存在着不少妨碍课程改革的因素,使 MBA 方案大大落后于当 前的实践。如开发案例或课堂教学材料方面的时间滞后;形成一个范例或一 门课程在积累主要材料方面的时间滞后;将新课程插入方案中也经过长时间 的磋商等。各学院为解决这些问题采取了以下各种不同办法:
(1)缩短标准课程的时间,或引进时间较短的课程。
  (2)用现实的资料充实课堂教学。如使用《金融时报》、《华尔街日报》 等作为课堂教材;借助实习基地的现行业务做为各门课程的原始资料;以及 利用企业管理人员所提供的“活生生案例”作为课程的主要内容或补充资料。
  (3)许多学院在试图创造一种鼓励教学法革新与试验的氛围,以减少改 革在行政管理方面的阻碍。如:一些商学院一大半的选修课程是每 5 年更新 一次;或每年开设 5~7 门的选修课。
最引人注目的行政管理问题是涉及 MBA 的课程排得过满,这是大多数学

院都面临的一个问题。由于要求知识实用与综合的呼声,以及要求开设新的 以技能为基础的课程的压力,MBA 的方案变得异常庞杂和宽泛。同时,每个 传统领域内的基础知识正变得更为复杂,这就迫使教员们在大大缩短的时间 内讲授更多的内容。这种情况在欧洲更为严重,各种市场压力正迫使一些 MBA 方案从 2 年缩短为 1 年。美国同样也出现了这种趋势,一方面是基础课程安 排得越来越多,知识越来越复杂;而另一方面又不得不采取各种紧缩的方案。 对此,各学校以各种不同的方式来着手解决这一问题,它包括:
  (1)取消可有可无的基础课或选修课。最常削减的是那些较多理论和定 量的课程。
  (2)将一些传统基础课程列入预科方案。预科集训或补习性课程的大量 增加,通常是在数学、统计学、基础经济学和初级会计学方面让学生们进行 预习。
  (3)允许学生免修基础方案内的课程。这种免修选择,将促进学生的学 习,缩小基础课的班级规模,并确保一班同学的能力水平更为相近。
  (4)提供各种专业方向和专门化。这种方式鼓励学生精通较小领域的内 容,但它可能有损于获得广泛、全面的管理观念。
  (5)运用各种教学方法。不少学院正以各种方式,尝试在较少的时间内 讲授更多的知识和技能。这包括广泛使用借助于计算机的自测学习,或者将 上课和案例讨论交叉进行以取得混合的效果。不过,这种探索需要大量的费 用。




第 1 年

老方案


第 2 年




基 础 课

选修课或专修课

顶 层 课




新方案

第 1 年
预科 技 能 培 养



第 2 年

方案 综合性课程

选修课或 专修课

基 础 课

顶 层 课




注:各种限制或问题

图 1—3 调整 MBA 方案内容

·基础知识越来越复杂·迫使缩短方案
·开设各种以实地为基础和适应特定需要的课程的费用更加昂贵


  现在已有一些学校着手于“转换性变革”,即对 MBA 方案在内容、结构 和程序方面进行综合改革。这种变革过程所隐含的风险虽然较高,但这些变 革对学习的过程将可能产生最深刻的影响。具有代表性的是,这些方案经过 重新设计,以某些形式体现前述所有三种变革过程:(1)转向更为应用性的
  
知识;(2)开发更加综合性的课程;(3)引进更多技能性的成果。同时积 极地试行更为有效的教学方法,包括从利用计算机辅助教学到实地实践学 习。
  MBA 教育的革命或者变革是件很困难的事情,这可能需要注意以下几个 问题:
  首先,最有效的变革起因于对现状的不满和所处危机的认识。安于现状 或固步自封可能是最可怕的。
  其次,一些学校要推行自上而下的变革,一定要让合适的各方面人员(特 别是教师)来参加,还要具备强有力的领导。
  第三,对各种变革形成一个不断跟踪检查和反馈的过程,以便及时对所 推行的变革是否有效作出评估。
第四,任何变革设计都要分析其在行政管理和物质条件方面的可行性。 最后,变革过程需要大量的时间,变革不是一次性的事件而是一个需要
投入大量时间和资源,并持续不断加以改进的过程。
  国外 MBA 教育,已经达到一个相当成熟的水平,这是几十年来不断完善 创新的结果,而目前,又面临着一个需要进一步创新的局面。为了更深入地 了解国外 MBA 教育的诞生、成长和创新过程,为了给我国正处于初创时期的 MBA 教育提供更详尽的参考,下面我们想对国外特别是美国的 MBA 教育的历 史,作一个较为系统的回顾。

二、MBA 教育的历史回顾

(一)商业学校


  美国南北战争结束至第一次世界大战爆发的五六十年间,是美国企业蓬 勃兴起的时期,急需大量专业人才管理企业。因此在 1850 年以后,首先在纽 约及费城两地出现了商业学校,至 1870 年时,两地已有 26 家商业学校及 5800 名在校学生。其后由于管理人才市场需求的巨大推动,至 1900 年时此类商业 学校已多达 400 家,在校学生高达 11 万人。①
1881 年是美国管理教育发展史中一个重要的里程碑。一位费城富商宙斯
弗·沃顿(Joseph Wharton)为提高商业教育水平,慨赠 10 万美元给设于当 地的宾夕法尼亚大学,以成立沃顿管理学院(The Wharton School of Finance
and Economy)。一般认为,这是美国历史上第一个设于大学内的管理学院。
时至 1895 年,学院将课程改为四年一贯制,并增加了许多新科目。1898 年, 加州(伯克利)大学和芝加哥大学相继设立商学院,从这时起至 1908 年十年 间,接连有威斯康辛、弗蒙特、纽约等七所知名大学设置商学院,连同上述 三家,构成美国最早设立的 10 所大学商学院(表 1—1)。










① 参见许士军:《美国大学管理教育发展历史的回顾及展望》,《台大管理论丛》,1990(5)。

表 1 — 1 美国最早设立的 10 所大学商学院
名 称 设立(年) 1. 宾夕法尼亚大学( The University of Pennsylvania ) 沃顿管理学院( The Wharton School of Finance and Economy ) 1881 2. 加利福尼亚大学伯克利分校( The University of California at Berkeley ) 商学院( College of Commerce ) 1898 3. 芝加哥大学( The University of Chicago )
商业管理学院( College of Commerce and Administration ) 1898 4. 威斯康辛大学( The University of Wisconsin ) 商学院( School of Commerce ) 1900 5. 弗蒙特大学( The University of Vermont )
商经系( Department of Commerce and Economics ) 1900 6. 纽约大学( New York University )
商业财会学院( School of Commerce, Accounts and Finance ) 1900 7. 蒙斯达克管理学院和达慕斯财经学院( Amos Tuck School of Business, Administration and Finance Dartmouth College ) 1900 8. 伊利诺斯大学( The University of Illinois )
商经管理学院( College of Commerce and Business Administration ) 1902 9. 哈佛大学( Harvard University ) 商学院( Graduate School of Business ) 1908 10. 西北大学( Northwestern University ) 商学院( School of Commerce ) 1908



(二)从商业教育到企业管理教育


  第一次世界大战后,全美已有超过 40 所大学设有商学院。据统计,1919 年度有 1576 人获得商科学士学位,110 人获得商科硕士学位,尽管以学士学 位授予人数而言,商科学士仅占当年全部学士学位的 3%左右。但自此以后
至 1958 年的 40 年间,管理教育发展迅速。如表 1—2 所示,学士授予人数增
加了 32 倍,硕士授予人数更增加了 52 倍。1958 年毕业的管理学士人数,已 占当年同级学位授予总人数的 14%。到此阶段,管理教育不但被大学教育所 接受,而且已占相当重要的地位。
这种转变,与美国社会与经济环境演变密切相关。 在两次大战期间,美国企业的经营权和所有权明显分离,企业规模逐渐
扩大,而且开始向海外发展,形成所谓跨国公司。“二战”结束后,战时经 济转变为和平时期经济,经济复苏带来了市场的繁荣,为企业的蓬勃发展创 造了良好的机遇。同时众多退伍军人在政府退伍军人教育法案下进入大学就 读,其中选择管理学院的不在少数,这些都带来了企业管理教育的急速扩张。

表 1 — 2 美国大学管理学位授予人数 ( 1920 — 1958 )
学年度 管理学士( BBA ) 管理硕士( MBA ) 管理博士( DBA ) 1919/1920 1 576 ( 3.2%)* 100 0 1929/1930 6 376 ( 6.1%) 578 4 1939/1940 18 549 ( 10.0%) 1 139 37 1949/1950 72 137 ( 16.6%) 4 335 58 1957/1958 50 090 ( 13.7%) 5 205 109

* 括弧内代表该年度获管理学士学位人数占全美国全部学士学位授予人数之百分比。
资料来源:PawlS.Lugstad,TheBusinessSchoolinthel908;Liberalism versus
Vocationalism N.Y.,Praeger,7~9.


  在“二战”爆发前,学院课程已不再局限于早期狭隘的商业或会计科目, 而增加了许多有关企业经营功能(business function)科目,如财务、营销、 人际关系、生产、劳资关系、作业研究等。随着科目的多样化,学院内部组 织也开始发生了所谓,“学系化”(departmentaligation)。即上述科目及 相关教师,依企业主要经营功能及分析工具而分别归入不同学系。除了学生 仍然归属整个学院外,学系本身逐渐掌握了较完整的人事及经费权力,这种 组织结构很自然地导致了学系与学系之间的竞争,各自急聘属于本系相关科 目的教师,不断开设越来越专门的科目,而较少考虑企业界及学生们的整体 需要。
这种情况弥漫于“二战”前的美国管理教育界,并一直沿续到战后初期,
造成企业界极大的不满,有人认为这种过分重视技术与专业人才的教育方式 将使美国企业界无人可用,是造成美国企业界缺乏目光远大的企业人才的一 个主要原因。
有人深入研究其背后原因,发现除了上述“学系化组织结构”及“教授
们学术上偏好”两项外,企业界也不能尽辞其咎。如幸福杂志在 1953 年对当 时一流知名企业管理专业学生就业情况调查时发现,企业界虽然在表面上支 持建立在广泛知识基础上的通才教育,但到校园甄才时,却偏爱学有专长的 毕业生。在这种情况下,学生很自然地要求院方多开专门科目,以使他们在 找工作时能占到上风。
到了 50 年代末,管理教育对何去何从的问题进行了全面检讨,提出了两
份对于日后企业管理教育发展产生深远影响的报告。这两份报告一为福特基 金会资助,由罗伯特·戈登(Robert.Gordon)及詹姆斯·E·罗威尔(James E.lowell)执笔,另一为卡内基基金会资助,由弗朗克·皮尔逊(Frank Pierson)执笔。二者均在 1959 年问世,前者称为福特基金会报告,后者称 为卡内基基金会报告(这两份报告将在后面做详细说明)。
  企业管理教育在其发展过程中,不断摇摆于学术与实务两者之间,这反 映了大学管理学院所处的特殊地位:一方面,它必须与企业界保持密切关系, 因为企业代表着其赖以生存的市场;但另一方面,它又需要赢得校园内其他 学者的尊敬,保持其学术地位。管理学院的双重性,迫使其不断地改变教育 方案,以适应市场和学术两方面的需要。MBA 学位课程便在这种背景下悄然 兴起了。
  

(三)MBA 学位课程的兴起


截止到 1958 年,美国的 600 所管理学院中,仅有 125 所设有管理硕士(Master of Business Administration 简称 MBA)学位课程。而且在 1958 年获得管理硕士学 位的 5200 人中,有多达 1/4 来自哈佛及纽约大学两校。但是,MBA 这一学位名 称,这时还是名不正、言不顺的“左道旁门”,直到 1961 年才首次出现于美国 管理学院联合会(AACSB)的认可标准中,在此之前,并无各校共同遵守的 MBA 标准。
  当时的管理硕士课程大致分为三种类型:一为大学三年加上研究生院二 年,即“前三后二制”,亦称蒙斯达克管理学院(Amos Tuck School)所创 模式;二为大学毕业后,不管其主修领域为何,进入研究生院修读二年,此 即“哈佛模式”;三为大学毕业,限经济或商科,加上研究生院一年,此为 “西北及哥伦比亚大学模式”。“哈佛模式”被认为是最能贯彻管理教育主 张的模式。由于当时采取“哈佛模式”的学校多只办研究生院而无大学本科, 导致 1960 年以后管理硕士学位课程风行一时,MBA 成为大学管理教育的主 流。如表 1—3 所示,在 1962 年—1986 年 24 年间,管理学士自 51909 增至
238160 人,增加 4.6 倍,但管理硕士却自 5303 增至 67137 人,超过 12 倍。
1990 年,美国各院校共培养了 75000 名 MBA,占全美获得硕士学位人数的
1/4。一时间,在美国社会中,MBA 成为一群令人羡慕的新兴阶层和天之骄子。

表 1 — 3 美国大学管理学位授予人数 ( 1962 年 — 1986 年 )
年度 管理学士( BBA ) 管理硕士( MBA ) 管理博士( DBA ) 1961/1962 51 909 ( 13.5%) 5 303 ( 6.2%) n.a. 1967/1968 80 440 ( 12.6%) 17 868 ( 10.1%) 422 ( 1.9%) 1972/1973 128 224 ( 13.8%) 31 239 ( 11.8%) 932 ( 2.7%) 1977/1978 161 271 ( 18.7%) 48 484 ( 15.6%) 863 ( 2.7%) 1982/1983 226 892 ( 23.4%) 65 319 ( 22.5%) 809 ( 2.4%) 1985/1986 238 160 ( 24.1%) 67 137 ( 23.2%) 969 ( 2.9%)

*括弧内数字代表该年度管理学位授予人数占美国大学授予该级学位全部人数之百分比。
资料来源:(AACSB Newsletter)转引自“Surven of Earned Degrees Conferred”,Centerlfor
Education Statistics U.S Department of Education.

(四)美国 MBA 教育的演变


  从 MBA 课程的兴起至今已有三十多年的历史,随着经济的发展,MBA 培 养的规模越来越大。美国 MBA 教育在规模不断扩大的同时,内容也在发生着 相应的改变,大致经历了以下几个阶段:
  第一阶段:从创办商业学校至 50 年代。这个时期的教育偏重经验教学, 强调工商企业管理经验的传授,不重基础理论知识的教育。譬如哈佛大学商 学院 1924 年就开始强调案例教学,以案例分析带动教学活动。
  第二阶段:从 60 年代初至 80 年代中期。这一时期的特点是理论与案例 相结合进行教学。1959 年有的学者指出原有的经验教学缺乏理论指导,影响
  
高水平学生的培养。这一时期存在着以哈佛大学为代表的“案例派”和芝加 哥大学为代表“理论派”之间的争论。争论的结果是,两派之间互相补充, 互相渗透,最后仅是对案例或对理论稍有侧重之分。目前是大多数学校兼顾 案例和理论教学。
  第三阶段:从 80 年代至 90 年代初。MBA 教学一改过去偏重技术数量分 析,忽视外部动态条件分析的做法,转而注意对外部环境的研究。这一转变 是基于外部环境日益复杂多变,并对企业管理和发展产生越来越大的影响而 产生的,是一种基于现实需要的转变。

(五)AACSB—MBA 教育的评估机构


  美国管理学院联合会(American Assembly of Collegiate School Of Business 简称 AACSB)成立于 1916 年,初创时称为 Association of Collogiate of Business , 1920 年时改为 American Association of Collegiate School of Business,1968 年为配合其扩大会员基础,乃决定
将 Association 改为 Assembly。这一组织由哈佛、芝加哥、西北等大学管理 学院所发起,首次会议在芝加哥大学举行。这一组织成立的动机和企图是争 取管理学院在大学校园内的地位。早期这一组织非常松散,有如一个以联谊 为目的的俱乐部,虽然在 1918 年定有会员人会标准,规定入会学院在学生入 学标准、学位性质及课程内容上,必须达到一定水准,但从未严格执行,也 从未对现有会员中不符合规定者做取消其会员资格的决定。早期会员也不 多,1940 年时只有 43 个学校,1958 年也只增加到 85 个学校。
1960 年以后,AACSB 迅速成长并日趋重要,它利用其认可权力,要求已
获认可或申请认可的管理学院做到:(1)提高学生入学标准;(2)增加人 文及科学基础科目的比重;(3)提高师资水准,减少教学时数,改善教学设 备。同时又建立“再认可”(reaccredition)程序,即已获认可的学院,每 过五年仍须以书面形式向联合会申请“再认可”,每十年由联合会派小组实 地评价,以决定是否给予“再认可”,经过这些改革才逐渐树立起联合会的 权威。
1961 年,AACSB 将 MBA 课程纳入认可范围之内,一个学校只要其大学管
理课程获得认可,就算整个学院获得认可。1981 年后,AACSB 开始以整个学 院做为评价对象,而非个别课程。
AACSB 的主要功能,除认可合乎要求标准的学院外,还举办与管理教育
发展有关的各种训练或发展活动,如在过去七年内,为推动管理课程国际化, 联合会曾先后举办了 20 次此方面的教师研讨会,参加者超过 1000 人。
  AACSB 于 1968 年起扩大其会员范围,即使未获认可的学校也同样可吸纳 为会员。依 1968 年统计,在 655 家美国国内学校会员中,获得认可的只有
245 家,占全部学校会员的 37%。 管理教育发祥于美国,至今美国管理教育的规模与水准仍领先于其他国
家,因此 AACSB 的规范与评价标准,对全球的管理教育发展有极大的影响力。 AACSB 在 80 多年的发展过程中,有三份研究报告对其产生了重大影响, 两份是在 1959 年由福特基金会与卡内基基金会同时提出的,他们认为管理学 院应以培育企业界所需的领导和经理人才为己任,它所培育的人才,必须具

备广泛而充实的通才教育①(liberal education)的基础,并具有对实际问 题的分析与决策能力,他们反对课程内容过于专门化,尤其不赞成为个别行 业开设科目。他们建议专业科目应包含组织行为、经营环境、市场环境、经 营功能,并且在教学上应强调下列三项技巧的传授:(1)发掘及解决问题的 技巧;(2)设计及维持组织关系的技巧;(3)人际沟通技巧。这两份报告 对于 1960 年以后的美国管理教育具有很大影响。
另一份具有影响力的研究报告是由 AACSB 所推动,在 1988 年由波特
(Porter)及麦克滨(Mckibbin)提出的。他们批评现阶段管理教育不能培 养学生对未来的洞察力,过于枝节与技术性,缺乏课程间的有效整合。课程 内容的缺陷包括过于重视数量分析技巧,对于人的管理、沟通技巧、国际环 境、及企业伦理等方面不够重视。同时在报告的结论中,他们指出了管理教 育国际化的趋势应该充分反映在课程设计上。
  由于波特及麦克滨研究报告的结果,以及 90 年代企业环境的剧烈变化, AACSB 终于在 1991 年修订了其各项评估标准。新的评估标准分为使命及目标
(mission and objectives)、课程内容及评价(curriculum content and evaluation)、教师成果及发展(faculty composiotion and development)、 学生 (students )、教育资源及责任( instructional resources and responsibities)、研究智力上的贡献(intellectual contributions)等 六大项。新标准特别强调“使命”的重要性,并鼓励学校规划和创立自己的 特色。对于教师研究成果的评价,更强调整体的贡献,并特别指出在教材与 教学发展上的成就,同样是教师的主要研究贡献,新标准也很重视学院对于 教师成长的投入。在课程方面允许大学本科学生在修课时数上保持弹性,并 且放松了硕士生是否修信息管理系统以及商法课程的规定。在大学本科课程 内容规划上有相当大的变化,政治学、社会学、法规、科技、人口学、企业 伦理、写作与沟通等都被列为新增课程。这是 AACSB 自 1916 年成立以来第二 次修改评估标准,第一次是在 1960 年,戈登—罗威尔报告和皮尔逊报告提出 之后。AACSB 新旧评估标准的变化如下表 1—4 所示。

表 1 — 4 AACSB 新旧评估标准比较
   新 旧
使 命
学 生
教 师
课 程
资 源
研 究 使命 更加重视 学生 不变 教师聘任 更灵活 课程设置 更弹性 教学设施与资源 不变 教师研究 更重视

资料来源:Mayes,B.T.,Heide,D.,&Smith,E.,Anticipated,Changes in the Business
school Curriculum Resulting from Changes in American Accredition Standreds:



① 所谓“通才教育”,最早内涵包括:文法修辞、逻辑、音乐、算术、几何及天文七方面,其后扩大为文
学、语言、艺术及科学领域。其教育重点,不在于训练学生记忆知识,而是思考能力,知识上的好奇心, 道德意识及想象力。上述科目,对学生而言并非着眼于就业上的价值。

A.Survey of Deansin AACSB Accreditedand NonAccredited Schools , Colifornia.state University.Fullerton,1992.


  在 1992 年对全美 450 位管理学院院长的问卷调查中显示,AACSB 的新评 估标准对于各学院的发展与课程规划产生相当影响(下表 1—5 是有关课程内 容的调查结果)。该调查报告结论中指出,现阶段全美各管理学院皆感受到 变革与转型的需要与压力,这个过程对于教师与学术活动都会带来相当程度 的不适应与冲突,但人们仍然可以期望,在不久的将来,管理学院能以崭新 的面貌提供更高质量的管理教育。
表 1 — 5 美国管理学院未来课程变动趋势调查统计 *
课程名称 变动趋势 课程名称 变动趋势 统计 2.96 企业伦理与社会责任 3.69 作业研究 2.89 国际化管理 3.84 组织行为 3.22 产业社会环境 3.52 商事法 2.87 政策规划 3.34 生产作业管理 3.21 计算机应用基础 3.54 管理学 2.93 写作能力 3.71 信息管理 3.31 沟通与表达能力 3.69 营销管理 3.03 管理经济 2.95 财务管理 3.0 组织理论 3.06 会计 3.0 全面质量管理 3.95 经济 2.97

* 显著减少=1 略微减少=2 不变=3 略微增加=4 显著增加=5
资料来源:同表 1—4。

(六)美国管理学院排行榜


  管理教育界也是一个竞争激烈的世界,各校的政策和战略影响着其座次 排列。两年一度的美国商业周刊 MBA 学院排行榜于 1994 年大爆冷门,宾夕法 尼亚大学沃顿管理学院一举攻下蝉联三届冠军的西北大学,荣登新盟主宝 座;盛极一时的哈佛商学院的行情却一路滑跌,已经被西海岸斯坦福大学迎 头赶上。根据商业周刊各 MBA 学院校友和企业界所进行的最新调查,西北大 学的挫跌,正是因为它的院长拒绝在三年内“再度全面翻新”课程。沃顿管 理学院的后来居上,则是因为其大胆创新。而“改革步伐太慢”的哈佛大学, 也因此输给了积极求新求变的斯坦福大学。由此可见,管理教育界就像企业 界一样,必须随市场需求变化不断翻新改造,以适应 21 世纪市场对于人才的 需求。
  
表 1 — 6 商业周刊排行榜 *
排名 1992 1993 1994 1995 1 Stanford Harvard Stanford MIT 2 Harvard Stanford MIT Wharton 3 wharton Wharton Harvard Stanford 4 Kellogg Kellogg Wharton Harvard 5 MIT Michigan Kellogg Kellogg 6 Chicago MIT Chicaog Dartmouth 7 Michigan Duke Dartmouth Chicogo 8 Columbia Dartmouth Michigan Duke 9 Duke Chicago Duke Virginia 10 Dartmouth Columbia UCLA Berkeley

*此排行榜以该大学的教学质量及校方管理为重点。
资料来源:美国商业周刊。

第二章 美国的 MBA 教育

一、美国的 MBA

(一)备具特色的管理硕士学位


  提起工商管理硕士,人们首先想到的是 MBA。确实,这是世界上最著名 的学位之一。实际上在美国,与管理相关的硕士学位还有上百种之多,真可 谓五花八门(参见表 2—1)。
  众多的与 MBA 有关的学位是按工商管理中某一项更具体、更专业的领域 而设的。例如:财务管理硕士(M.Acc)、公共管理硕士(M.P.A)、信息管 理硕士(M.B.C)、管理学硕士(M.B.S)、计算机系统管理硕士(M.C.S.M)、 国际经营硕士(M.I.B)、管理教育硕士(M.B.E)、保险学硕士(M.I.N)、 生产管理硕士(M.M.M)、社会保健管理硕士(M.P.H)、贸易学硕士(M.S.C)、 税务管理硕士(M.T)、管理工程硕士(M.E)等等。这些学位的设置,有的 偏重实用,有的偏重理论,视学生毕业出路和市场需求而定。较偏重理论的 还有高级管理人员 MBA(E.M.B.A)、高级管理人员国际管理硕士(E.M.I.M)、 以及各种博士学位,如:工商管理博士(D.B.A)、公共管理博士(D.P.A)
和 Ph.D。我国虽然没有设置这样众多的硕士学位,但各院校开设的课程基本
上包括了以上内容,只不过是都纳入了经济学硕士、工学硕士和 MBA 之内。

表 2 — 1 美国工商管理教育相关学位
编号 学位缩写 学位名称 中文对照 1


2

3

4

5

6

7


8

9


10

11


12


13


14


15 B.A./M.B.A.


D.B.A. D.P.A. Ed.D. Ed.S. E.M.B.A. E.M.I.M.


E.M.O.D. I.M.O.T.


J.D. J.D./M.Acc


J.D./M.B.A. J.D/M.P.A. M.B.A./J.D.
M.B.A./M.A. Bachelor of Arts/Master of Business Administration


Doctor of Business Administration Doctorate of Public Administration Doctor of Education
Educational Specialist in Business Administration Executive Maser of Business Administration Executive Master of International Management


Executive Master of Organization Development

Master of Intenational Management of Technology


Juris Doctor

Juris Doctor / Master of Accountancy
Juris Doctor / Master of Business Administration Juris Doctor / Master of Public Administration Master of Business Administration / Juris Doctor Master of Business Administration / Master of Arts 文学士/ 工商管理 硕士
工商管理博士 公共管理博士 教育学博士 工商管理教育专家 高级管理人员硕士 高级管理人员国际 管理硕士 组织发展行政硕士 工业技术国际管理 硕士
法学博士
法学博士 /财务管 理硕士
法学博士 /工商管 理硕士
法学博士 /公共管 理硕士 工商管理硕士/ 法 学博士 工商管理硕士/ 文 学硕士

编号 学位缩写 学位名称 中文对照 16


17


18


19


20


21


22


23


24


25


26

27


28

29

30

31 M.B.A./M.Arch M.B.A./M.A.L.S. M.B.A./M.C.R.P. M.B.A./M.E. M.B.A./M.H.A. M.B.A./M.I.L.R. M.B.A./M.P.H. M.B.A./M.S.N M.B.A./M.S.W M.B.A./Ph.D.
M.B.C. M.B.E.

M.B.I.S. M.B.S. M.B.T. M.C.S.M. Master of Business Administration / Master of Archiecture
Master of Business Administration / Master of Arts in International Studies
Master of Businesss Administration / Master in City and Regional Planning
Master of Businesss Administration / Master of Engineering
Master of Businesss Administration / Master of Health Administration
Master of Businesss Administration / Master of Industrial Labor Relations
Master of Businesss Administration / Master of Public Health
Master of Businesss Administration / Master of Science in Nursing
Master of Businesss Administration / Master of Social work
Master of Businesss Administration / Doctor

Philosophy

Master of Business Communication

Master of Business Economics or Master of

Business Education

Master of Business Information Systrns

Master of Business Studies

Master of Business Taxation

Master of Computer Systems Management 工商管理硕士/建筑 学硕士 工商管理硕士/国际 研究文学硕士 工商管理硕士/城市 和区域规划硕士 工商管理硕士/工程 硕士 工商管理硕士/保健 管理硕士 工商管理硕士/劳资 关系硕士 工商管理硕士/社会 保健管理硕士 工商管理硕士/护理 学硕士 工商管理硕士/社会 福利硕士 工商管理硕士/哲学 博士
信息管理硕士 商业经济硕士,管理 教育学硕士 商业情报系统硕士 管理学硕士 商业税收硕士 计算机系统管理硕士

编号 学位缩写 学位名称 中文对照 32


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36

37


38

39

40

41


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43

44


46


47 M.D./M.B.A. M.E. M.E./M.B.A.
M.H.A. M.I.B. M.I.B.A.


M.I.B.S. M.I.H.M. M.S.B.M. M.S.B.O.M.


M.Se


M.S.C. M.S.C.I.S.


M.S.H.R./O.D.


M.S.I. Medical Doctor / Master of Business Admini- stration
Master of Engineering or Master of Education


Master of Engineering / Master of Business

Administration

Master of Health Administration

Master of International Business

Master of International Business Administra- tion
Master of International Business Studies Master of International Health Management Master of Science in Business Management Master of Science in Business Organizational Management
Master of Management Science or Master of

Science

Master of Science in Commerce

Master of Science in Computer


Master of Science in Human Resource and

Organizational Development

Master of Science in Insurance 医学博士/工商管理硕 士 管理工程硕士,教育学 硕士 管理工程硕士/工商管 理硕士
保健管理硕士 国际经营硕士 国际工商管理硕士


国际商务研究硕士 国际保健管理硕士 商业管理研究硕士 商业组织管理研究硕 士 管理研究硕士/理学硕 士
贸易学硕士 计算机情报系统研究 硕士 人力资源与组织发展 研究硕士
保险研究硕士

编号 学位缩写 学位名称 中文对照 48

49

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51

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56

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60

61

62


63 M.S.I.A. M.S.I.M. M.S.I.S.



M.S.J.B.S. M.S.M. M.S./M.I.S.


LL.B./M.B.A.


M.A. M.A.A.E. M.Ac. M.Acco. M.A.C.T. M.Ad. M.A.E. M.Arch./M.B
.A. M.A.S. Master of Science in industrial Administration

Master of Science in industrial Managemetn

Master of Science in Computer Based Information Systems or Master of Science in Information Systems
Master of Science in Japaness Business Studies

Master of Science in Management

Master of Science / Management Information

Systems

Bachelor of Laws / Master of Business

Administration

Master of Arts

Master of Arts in Applied Economics

Master of Accountancy

Master of Accounting

Master of Arts in College Teaching

Master of Administration

Master of Arts in Applied Economics

Master of Architecture / Master of Business of

Administration
Master of Accounting Science, Master of Applied Science Master of Actuarial Science, or Master of Administrative Science 工业管理学硕士 工业经营学硕士 计算机基础情报系 统研究硕士、情报系 统研究硕士 日本商业研究硕士 管理学硕士 理学硕士/管理信息 系统 法学士/工商管理硕 士
文学硕士 应用经济文学硕士 财务硕士 会计学硕士 文学院硕士 管理学硕士 应用经济文学硕士
建筑学硕士/工商管 理硕士 会计研究硕士,应用 理学硕士,统计学硕 士,管理学硕士

编号 学位缩写 学位名称 中文对照 64

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76

77

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79




80

81 M.B.A. M.B.A./ C.P.A. M.I.M. M.I.N. M.L.S. M.L.S./ M.B.A. M.M. M.M.A. M.M.I.S. M.M./J.D. M.M.M. M.M.R. M.M.S. M.O.B. M.O.D.


M.P.A.



M.P.Acc. M.P.E.R. Master of Business Administration

Master of Business Administration / Certified

Public Accountant

Master of Intemational Management

Master of Insurance

Master of Library Science

Master of Library Science / Master of Business

Administration

Master of Management

Master of Management and Administration Master of Management information Systems Master of Management / Juris Doctor
Master of Managemetn in Manufacturing

Master of Marketing Research Master of Management Studies Master of Organizational Behavior
Master of Science in Management and

Organizational Development

Master of Professional Accountancy, or Master of Professional Accounting, or Master of Public Administration
Master of Professional Accounting

Master of Personnel and Employee Relations 工商管理硕士 工商管理硕士/公认会 计师
国际管理学硕士 保险学硕士 图书馆学硕士 图书馆学硕士/工商管 理硕士
管理学硕士 管理与经营硕士 管理信息系统硕士 管理学硕士/法学博士 生产管理硕士 销售调查硕士 管理研究硕士 组织行为学硕士 管理与组织发展研究 硕士 专业会计硕士,专业 会计学硕士,公共管 理硕士
财务管理硕士 雇用关系学硕士

编号 学位缩写 学位名称 中文对照 82

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98 M.P.M. M.P.M.


M.P.P. M.P.P.M. M.Pr.A. M.P.S. M.P.S.H.Hd


M.S. M.S.A.


M.S.Ac. M.S./Accy. M.S.A.E. M.S.B. M.S.B.A. M.S./B.I.S.

M.S.M.S. M.S.O.B. Master of Public Health

Master of Public Management or Master of

Project Management

Master of Public Policy

Master of Public and Private Management Master of Professional Accountancy Master of Professional Studies
Master of Professional Studies in Hotel

Administration

Master of Science

Master of Science Accountancy or Accounting or Master of Science in Administration
Master of Science in Accounting
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