蓝田玉PDF文档网 / 初中教育 / 学习方法指导丛书 化学课堂学习的基本方法
 


学习方法指导丛书 化学课堂学习的基本方法



学习方法指导丛书

化学课文预习方法
  学生的预习活动是为上课做准备的,但把预习活动仅仅局限在这一点 上,则有失偏颇,也会使一些教师在安排课内预习时产生这样的想法:费时 费力,效果不一定好,不如把时间用作讲授好。其实,预习活动是整个教学 过程的有机组成部分,特别是课内预习有利于教师及时了解情况,修正自己 的教学内容,保证授课更顺畅,更有针对性,而且最重要的是预习过程,是 学生自己摸索自己动脑、自己理解的自学过程。因此教师应该把预习指导活 动与培养学生的学习能力结合起来。
  要教给预习方法,在预习中学会学习。预习方法,概括起来就是“读、 划、写、记”。“读”,要有课前预读的习惯,能根据预习提纲带着问题读 懂课文,归纳含义;“划”,要划出重点、要点、关键词、句。在课本上圈 圈点点。“写”,把自己的想法、疑点写下来,带着想不通的,不理解的问 题去听课,“记”,要把重要的概念、定义、性质、用途、制法多读几遍, 记在脑子里。古人说,疑者看到无疑,其益犹浅,无疑者看到有疑,其学方 进。教师要教给学生怎样发现问题,怎样提出问题,不断解决问题,认识能 力就会提高,在预习中不仅要求学生能回答老师提出问题,能质疑问题,而 且要指导学生逐步学会确定学习目标、学习重点,安排学习过程,掌握正确 的学习方法。
例如,刚上高一的学生对“摩尔”这个概念的掌握和使用感到困难,由
教师喋喋不休,反复论证的教学方法,又往往使学生对此概念失去信心和兴 趣。课堂上引入预习,教师只需将教学进度和可操作性的预习步骤展示给学 生。
(1)像语文课那样,精读教材,弄清每段文字的中心思想或段落大意。
(2)思考或讨论下列问题:
①为什么要建立“摩尔”这个物质的量的单位?怎样建立?
②如何使用“摩尔”这一单位?它的准确含义是什么?
(3)学生自己摘几个例子自己运用“摩尔”这一单位进行计算。
(4)阅读课文例题,检查自己理解和使用上的偏差。 在这一过程中学习的主体始终是学生,老师好象是路标和拐杖,关键时
刻给学生以指示和扶持。其效果比仅由教师讲、学生听好多了。学生很快对
使用“摩尔”这一计量单位产生兴趣,顺利完成学习任务,而且更重要的是, 课堂上引入预习的教法,培养了学生学习方法和能力。学生会逐步学会如何 把握教材内容,如何提出问题和抓住重点,如何概括总结等。到了高年级, 学生掌握了这种方法,学习能力会大大提高,可以摆脱老师这个“拐棍”自 己列提纲,总结知识,掌握知识。
化学新课学习导入六法
  新课的导入是学习过程中的重要环节和阶段,它正如戏曲的引子,影剧 的“序幕”一样,可以引起学生的注意和兴趣,拨动学生的心弦,充分地调 动学生的学习积极性和主动性,同时还可以起着新旧课之间承上启下的作 用。
1.设问引入法 读书需要思维,思维始于问题,设疑是教师有意识地设置障碍,使学生
产生疑问,引导学生思考,是一种有目的、有方向的思维导向。用设问引入 新课能激发学生的求知欲,促进学生积极地学习。

2.悬念激趣法 在化学教学中,有相当一部分内容缺乏趣味性,学起来枯燥,教起来干
瘪,对这些内容就要教师有意识地创设悬念,使学生产生一种探求问题奥妙 所在的神秘感,从而激发学生学习兴趣(例略)。
3.实验引入法 为使教学直观、生动、加深学生的印象,常采用实验引入法。例如,讲
盐类水解知识时,首先指出:有的同学认为凡是能使 pH 试纸显红色的溶液一 定是碱溶液;凡是能使 pH 试纸显蓝色的溶液一定是酸溶液。此话对吗?然后
给学生做了 AI2(SO4)3 溶液和 N2CO3 溶液分别使 pH 试纸显红色和蓝色的演
示实验,从而证明前面的说法是错误的。紧接着再提问:为什么与盐类水解 的知识有关?下面我们就来学习关于盐类水解的知识。
4.由旧导新法 人们认识事物,总是遵循由已知到未知、由低级向高级这一客观规律的,
学生学习也是这样,因此,我们在教学中,可以把旧知识作为新知识的“引 燃点”。由复习旧知识入手,导入新课,这是常用的方法。例如,在讲摩尔 浓度的知识时,可先复习溶液的概念。然后告诉学生,配制质量百分比浓度 时,用的是质量,但实际上量取液体时一般多用体积,因此引入了新的表示 浓度的方法:摩尔浓度。这样引入新课显得自然流畅,且把百分比浓度与摩 尔浓度作了对比,以防止学生混淆。
5.类比引入法
  有些化学内容,表面看来很相近,但实际是有区别的,有时易把它们混 淆起来。在学新课时,可采用类比引入,便于把新旧内容区分开来。例如, 讲电解时,可先让学生回忆电离的知识,然后再提出电解与电离是否相同, 如果不同,它们又有何区别与联系?我们学习了电解的知识,这个问题就不 难解答了。下面我们就来学习电解的有关知识。
6.激情引入法
  根据教材内容,讲述一点化学史料,借以换起学生爱祖国、爱科学的热 情,从而激发学生学习新课的兴趣。
化学课本阅读的程序
  教科书是依据教学大纲系统地阐述教材内容的教学用书,是教与学双边 活动的依据。
阅读是学习化学最基本的方法之一。中学时代的阅读,应以课本为中心
地去阅读。因为课本是老师教、学生学的主要依据,也是考核学生的主要依 据。抓住课本中的主要原理、定律以及重要的结论和规律应着重去看、去记 忆。同时还应注意学习化学中研究问题的方法。从某种意义上讲,掌握问题 的科学方法比掌握知识更重要,因为它能提高学生的思维能力。
读书的程序是:
1.全面读 在老师的指导下,有计划有目的全面粗读教材把握教材的整体结构,在
头脑中形成一个初步的全面的印象。在教材的重点、难点、关键和本质问题 上,要做到能提纲挈领地叙述出来。
2.抓关键 在全面阅读教材的基础上,抓住关键重点研究,特别是教材的重点和关
键词语要认真琢磨。如“由两种元素组成的,其中一种是氧元素的化合物叫

氧化物”这一概念,只要抓住“两种元素组成”“其中一种是氧”这几个关 键字,就容易掌握“氧化物”的定义了。例“KCIO3”和“H2O”是氧化物吗? 显然“KCIO3”是由三种元素组成的化合物,虽然含有氧元素但不是氧化物; “H2O”是氧化物,它符合氧化物的定义。
3.理思路 读书时要积极思考,逐步突破难点,掌握重点,阅读后要掩卷而思,进
行系统回忆,理出一章一节教材的纲要,即知识线。如“分子”一节可提炼 成分子的存在——分子的基本性质——用分子观点区别“纯净物”与“混和 物”、“物理变化”与“化学变化”三个知识点组成的知识线。根据知识线 去回顾,形成网络,有利于复习和作业时知识再现。
  读书可概括成“整体—部分—整体”的程序,即整体感知,部分探究, 整体理解。
化学教材内容的阅读方法
  化学课本的基本内容大致可以概括为“标题、概念、定律、例题、实验、 插图、习题”等七部分,应根据不同的教学目的有针对性地阅读。
1.读标题 标题是章节的概括,可由此入手阅读。如“溶解过程”、“溶解现象”
是人所共知的,而“过程”则是强调从微观上分析溶解的机理和伴有什么现
象发生,为什么?这就是本节的宗旨。要首先从每节标题把握学习目的。
2.读概念、定律 概念和定律的表述具有文字简洁明了、精炼准确的特点,阅读时要咬文
嚼字,细心琢磨,并注意勾、划、圈、点。抓住重点,逐字逐句地理解。如
“凡.能.跟碱起反应,生成盐和水的氧化物,就叫做酸性氧化物”。在这个定
义中,只要抓住句中要点:“跟碱起反应”、“生成盐和水”,就容易掌握 “氧化物”前面冠以“酸性”二字的道理。理解了这一定义的关键词语,对 碱性氧化物的定义就不讲自明了。让学生这样抠概念的定义,对他们解答有 关概念的是非题、选择题是很有帮助的。
再如对“定律”的阅读,要从字里行间弄通论点是什么,结论成立的条
件是什么?为什么?怎样证明?如读到质量守恒定律时,可以这样想:什么 叫守恒(质量相等)?守恒的是什么质量?条件是什么?为什么能守恒?怎 么证明(用实验 1—10 和 1—11)?这种追因索果的阅读方法可以明确整节 内容间的联系,便于理解和记忆。
3.读例题 读例题时,应指导学生分清步骤,指出关键词语,弄清各步依据,养成
每步必问为什么的习惯。如“计算化肥碳酸氢铵中氮元素的百分含量”,书 中解答这个例题时这样写道:先根据分子式计算出分子量??再算出氮元素 的百分含量。从“先”和“再”两个字可以看出有两个步骤:第一步的依据 是分子式和各元素的原子量;第二步是依据碳酸氢铵是由许许多多碳酸氢铵 分子构成的,组成碳酸氢铵分子的各元素质量关系就是组成碳酸氢铵各元素
的质量关系。这里的第二步是关键,要读懂式子中“N/NH4HCO3”的含义,它
表示每个 NH4HCO3 分子中含有一个氮原子,也应当是说每 79 份质量的碳酸氢
铵中含有 14 份质量的氮元素。此外,在一节课中有几个例题时,还要了解各 例特点,体会编者造例意图;想出与教材不同的方法来解答,进行同中求异。

通过阅读例题还要掌握解题格式。
4.读实验 课本中的实验内容一般用小字,但并不是说明它不重要,应强调一定要
认真地从使用仪器、操作过程、观察的内容和部位这几方面来阅读。
5.读插图 化学课本中的插图大部分是为实验而画的。读图时应读出图中各仪器名
称及它在本实验中的作用,各仪器间的连接方式和位置关系,领悟出为什么。 如,用向下排气法收集氢气的图,这里的仪器只有导气管和集气瓶,它们的 位置关系是导气管口要伸到气瓶底处,读到这儿要想想为什么要这样?这时 如能再想想这个装置图在别的地方还有什么用处,或者其它地方还见过类似 这种装置而又有一些差异的图,进行异中求同的对比性思考,读图的任务也 就算圆满完成。
6.读习题 读习题时,应边读边思,对题中的化学概念、简略语句以及特殊句型都
要进行改改补补的“动态”处理。
化学教材阅读学习的类型
1.预习性阅读 预习性阅读的作用主要有三点:一是把学生置于学习的主体地位,诱发
他们主动学习的内在动机,培养自学习惯,提高探索新知识的能力。二是让
学生先接受新知识的文字信息,在头脑中形成暂时的神经联系。三是在学习 预习的基础上讲新课,有利于打破陈旧的“满堂灌”、“注入式”的教学方 法,为采用先进的教学方法创造条件。
(1)预习提纲——阅读。以教师的预习提纲引路,开展定向思维,了解
新课的知识梗概,初步明确学习的重点和关键。预习提纲有强有略。如果教 材的难度较大或学生初学化学,预习提纲一般详细一些。这有利于学生由简 到繁地抓住知识提纲,学会整理书本知识的本领。如果教材内容比较容易, 预习提纲可从简。这有利于学生从面到点地抓住新课的重点知识和比较灵活 地思考问题。预习提纲的格式也不尽相同。有要点说明式,要求学生在阅读 教材过程中逐步思考问题,还有填空式、问答式和习题式等,要求学生在通 读和分段阅读教材的基础上作书面解答,还有“疑难问题”,学生在上自学 辅导课时,遇到看不懂、搞不清的问题,就按老师的要求,把它们填写在“疑 难问题”栏内,交给老师,便于老师及时掌握学生的预习情况,有针对性地 确定课的精讲答疑内容。
  (2)阅读——归纳知识要点。当新课和旧课研究问题的思路和方法相同 时,可以利用思维定势的积极作用,独立阅读教材,自己归纳新课的知识要 点。如研究元素化合物知识的一般方法和思路,主要抓住以下几点:
①该物质的热稳定性如何?
②该物质属于哪一类化合物,它具有哪些通性?
③该物质元素化合价的价态特点是什么,它的氧化性、还原性怎样?
  ④它还有其它哪些特性(学完“强弱电解质”概念后,又补充一点:该 物质电离情况怎样)?以后,在预习氮族元素、碳族元素、铝和镁的知识时, 就可按照过去研究问题的思路和方法,从结构到性质、物性到化性、通性到 特性、性质到制法、鉴别,去独立归纳新课的知识要点。这种阅读法,能调 动学生学习的积极性,发展思维的广阔性,使学得的知识更深刻、更全面。
  
2.理解性阅读 理解性阅读,是指学生围绕教材的重点和难点知识的精读。这种阅读需
要和有关的实验、讲解、讨论、练习结合起来,让学生在多种信息(实验现 象、图表、模型、语言、文字等)的交流过程中,开展积极的思维,实现信 息的最优反馈和调控,把感性认识上升为理性认识。课堂上安排阅读的程序 不是固定的,应根据不同教学内容和学生的实际情况灵活处理。下面略举数 例。
  (1)初读——讲议——复读。对某些比较抽象的概念和理论,先进行预 习性初读,形成初步印象。然后听老师讲解或相互讨论,澄清模糊认识。最 后对重点内容进行理解性复读,进一步消化和掌握这些理性知识。
  (2)实验——阅读——总结。这种教学形式,是在讲授新课之前,由教 师做演示实验或学生做分组实验,为学习新知识提供感性认识。然后让学生 带着从实验中发现的问题阅读教材,阅读后开展讨论、总结,得出结论。“强 弱电解质”。首先,做浓度相同的盐酸、醋酸、氢氧化钠溶液、氯化钠溶液 和氨水的导电实验,认真观察和对比实验现象,产生相同浓度的电解质溶液 为什么导电能力不同”的疑问。然后带着这个问题阅读教材,分析这些实验 现象产生的原因。最后教师在黑板上列出表格,引导学生从这五种电解质的 导电性强弱、化学键类型、在溶液中微粒存在的状态、有无电离平衡存在及 电离方程式写法等几个方面进行研究和总结。这样,就从现象到本质、从具 体到抽象,顺利建立起强电解质和弱电解质的新概念,突破了弱电解质部分 电离的教学难点。
(3)问题——讨论——阅读。化学知识之间存在着一定的联系。教师根
据新知识和旧知识的联接点或对立点提出一些问题,激发学生的同一联想和 矛盾联想,引起争论,造成信息的多重反馈。最后再组织学生阅读有关教材, 统一认识,加深对新知识的理解。
3.复习性阅读
  复习性阅读,有两方面作用:一是确认学生在重视、调节和储存教学信 息的过程中,进一步加深理解知识或使知识系统化。二是通过教学信息的反 馈作用,分析和解决一些问题,巩固和发展课堂教学的成果。
(1)阅读——做作业。在学完新课之后,作少量紧扣本书基础
  知识的习题,既有利于强化记忆,克服遗忘,又能养成先复习、后做作 业的良好习惯。如学完“《电解质”的概念后,阅读电解质的定义,指出这 个单句中各成分所代表的意义。在阅读的基础上,及时熟记了电解质定义, 并应用语法知识分析单句的结构,得出:状语(在水溶液里或溶化的状态下) 表示电解质导电的条件;定语(能导电的)表示电解质属性(即概念的内涵); 主语(化合物)表示电解质所属的物质范围(即概念的外延)。
(2)阅读——搞好单元小结。在进行单元复习和期末总复习 时,把前后教材联系起来阅读,能够逐渐认识知识体系,揭示出知识间
的内在联系。学完每章知识后,设计和填写基础知识一览表、元素及其化合 物衍生关系表、相近或相反概念对比表,都能收到很好的效果。实践还说明, 在总复习阶段,“纵讲纵读”(即按讲授顺序逐间逐节读)不如“纵讲横读”
(即改变归纳知识的角度,打破章节顺序)的效果好。如在讲完有机化合物 的基础知识后,学生按照有机化学反应的十大类型(氧化、还原、取代、加 成、聚合、缩聚、水解、消去,裂解)归类整理教材中出现的有机反应。既

激发了学生阅读的兴趣,又加强了记忆的灵活性。
  (3)阅读——加深拓宽知识。在复习性阅读后,还要质疑问难。这不仅 能弥补平时教学中的薄弱环节,还能加深拓宽知识。例如,在阅读“碳的同 素异形体”教材后,提出:金刚石和石墨都是由碳元素组成的,石墨在高压、 高温和有催化剂的条件下可以转化为金刚石,这是物理变化,还是化学变化? 阅读“铜的化合物”一节时,根据教材中“+2 价铜盐溶液跟适量的碱液起反 应,就得到蓝色的氢氧化铜沉淀”这段话,提出:“对碱溶液的要求为什么 要适量?若过量有什么不可以呢?”这些问题是学生在阅读过程中动脑思考 提出来的,很有探究价值。
  

1.“语意式”阅读法

化学教材阅读技巧

  这种阅读方法就是用类似学语文的方法去阅读化学课本。要求对课本内 容逐句逐字地认真阅读。对重要概念、概括、结论以及关键的字、词、句作 出必要的标记,并写出简要的读书笔记。读书笔记要求分清段落和层次,抓 住大意和中心思想,解释化学概念、实验现象和反应原理等,并研究课本中 对问题的讨论方法(即写述方法)按照这种方法去阅读能够使学生了解教材 内容的整体和结构,能够较全面系统地去掌握课本内容。
这种阅读方法一般比较费时间,适合于新授课的预习及课下阅读,也可
以在课堂上安排“阅读课”,为了督促学生,也可以在课堂上安排“阅读课”。 为了督促学生阅读,提高阅读的质量和效果,教师要不时地检查学生的读书 笔记,并在课堂上提问考查。提问考查的内容有两方面:一方面是考查学生 是否认真阅读,采用全面提问有关知识的方法;第二方面是考查学生阅读的 效果,可提问一些思考性的问题,检查他们对知识的理解程度。这样做能使 学生比较深入地进行阅读,并认真分析和思考,利于理解和掌握课本中的大 部分知识。
例如,在学习“煤和煤的综合利用”时,通过阅读,有的学生把本节内
容分成了三大段:①煤的种类和组成;②煤的干馏和炼焦产品;③煤的综合 利用。并总结出这节课的中心问题是讨论煤的干馏的实质和炼焦产品的成分 及其应用,以此说明了煤在国民经济中的重要地位。经过检查绝大多数学生 通过这种阅读方法都能完成本节的学习任务,达到教学大纲的要求。
需要指出,教师对学生阅读中存在的问题还要做必要的讲解,要有针对
性地对阅读方法加以指导和纠正。要指导学生通过阅读,揭示事物的本质和 内在联系,并采取分析的方法,把课本知识通过思考,消化吸收,避免死记 硬背。
2.“提纲式”阅读法 这种方法适用于课堂学习,课前教师可根据教材内容和知识的系统性,
分清主次、重点和难点,列出提纲,提出问题,让学生依纲阅读。例如,学 习“盐的水解”时,阅读提纲:(1)什么叫盐的水解?(2)盐的水解的实 质;(3)盐类水解的离子方程式的写法;(4)哪些盐可以发生水解?(5) 不同盐溶液的酸碱性有什么不同?其原因是什么?(6)水解的平衡移动及其 利用。这样列提纲为学生阅读课本、思考问题提供了线索,指明了自学的方 向,暗示出教材的重点和难点,可以激发学生探索的兴趣。
  学生在课堂上阅读时,教师要巡视辅导,密切注意每个学生的情况,广 泛地进行答疑、质疑,以便沟通新旧知识之间的联系,克服学生理解问题时
  
的思维障碍。待绝大多数学生阅读完毕后,教师可组织学生讨论,最后由教 师提问,归纳学生的意见,得出结论,纠正错误。对于学生可做点拨式的讲 解,并注意提出解题的思路和研究的线索。采取这种方法课堂教学就显得特 别活跃,学生质疑和讨论的气氛都比较浓。这样学生对知识的理解就比较深 刻,记忆就比较牢固。
3.“习题式”阅读法 这种方法是把课本上的知识转化为习题(即把课本问题化),让学生带
着习题中的疑问去阅读课本。要选取与本节知识内容联系比较大的习题,且 应用合适的梯度,并要具有启发性,但不宜过难。这样才有利于指导学生去 阅读课本,培养学生的阅读能力和思维能力。
  把习题印发给学生后,学生可先阅读再做习题,也可以先看习题,带着 疑问,再有针对性地去阅读,到课本中去找答案,辨正误。学生带着问题去 阅读课本,比较有兴趣。同时,学生依照课本解答问题,可以学习教材中简 明扼要而准确的表达和叙述,利于学生解题的规范化。
  为了提高阅读的效果,教师应要求学生独立完成习题。发现学生有疑难 问题,如果属个别的当即给以辅导,如果属普遍性的可在课堂上讲解,这样 可以帮助学生理解课本的内容,以及找出解习题的途径。
4.“实验式”阅读法
  这种阅读方法适用于实验内容,采取边实验、边阅读的学习方法。具体 的操作法是:先让学生阅读实验内容,然后亲自做实验。在学生观察实验现 象后,再阅读与实验内容有关的课文,这样可以改变心中无数,手忙脚乱, 不注意观察现象的不良习惯。同时,学生在做实验的基础上去阅读课本,便 于理解反应和操作的原理,便于解释产生某种现象的原因。
例如,学习“酸碱中和滴定”时,可以先让学生阅读课本上的实验内容,
然后要求学生严格按照操作步骤去实验,最后再让学生去阅读课本,理解和 解释整个操作步骤的依据。学生普遍反映,这样学习,不但能提高实验技能, 而且还能从实验中发现问题,获取知识。通过阅读又可以加深对知识的理解 和记忆。
5.“论文式”阅读法
  这种方法是为了撰写命题小论文而去阅读课本。根据教学内容,提前一 周出一些小论文题。例如,学习“摩尔”时,出如何理解“摩尔”概念、摩 尔在化学计算中的运用的题目;在学习“铁”时,出“谈不同价态铁的相互 转化”这个题目;还有如:“盐与盐的反应类型”、“烃的衍生物同分异构 体的推导规定”等等。学生通过阅读课本,探讨和寻找论述的论据。然后, 根据自己的理解,写出小论文。
  这种方法比较适宜程度较好的学生,适合在第二课堂上进行,但要控制 次数。
  以上几种化学学习的方法,适用于不同的教材内容和不同程度的学生, 不宜搞成一个模式,要因材施教,因人制宜。
此外,课文阅读中还有一些经常使用的阅读技巧:
  (1)联想。化学知识中有很多内容是需要记忆的,不少学生一读就懂, 一久就忘;一读就会,一多就乱。因此,读时要把课本中的知识尽量与生活 实际挂钩进行联想,如读到“氧气不易溶于水”就可联想;不溶于水,那河 里的鱼虾就活不成,如很溶于水,那陆地上的人和动物也难于生存。这样就
  
把氧气能少量溶于水又不易溶于水的特点抓住了。

( 2 ) 摘 句 。 如 : “ 而 总





只要认真阅
读、
分析,就能清楚的看出:①是引言,②是论点,③是阐明内容。①与③
都是围绕着②这个论点转的,②是中心句,要抓住它。阅读时如能对教材做 这样的处理,就可把厚书压薄,便于理解记忆。
(3)连串。阅读时如果某一个论点分散在几句话中,应逐字分析,找出
每句话中的关键字、词,而后把这些字、词串联起来。如“金属离.子.带.正.电.,
它的化.合.价.等.于.几.,就可以判断它带几.个.正.电.荷.。”“细细阅读,不难看出,
加黑点的字词就是每句话的关键。
(4)归并。有些化学概念离生活实际较远,从概念的文字表述 上又很难看出它的全部内容,课本往往在讲述概念之后,还要增加些讲 “絮语”的话。如在催化作用后写道:二氧化锰是.这.个.反应的催化剂,它在. 这.个.反应里起催化作用。??采取适.当.的.催化剂来加快化学反应速度,以.提.
高.单.位.时.间.的.产.量.。让学生从这段“絮语”中悟出这是说明催化剂具有选择
性,催化作用的实质就是改变工作效率。
(5)取舍。对一句话有几层意思的句子,阅读时要教给学生抓 其主要而舍去次要。如“一种是溶质分子(或离子)的扩散过程,这过
程吸收热量,是物理过程”。简短的一句话表示三层意思,但仔细想想:从
分子的扩散完全可以想象,要摆脱固体分子间的作用力,必然需要力气(能 量),就得吸收外界的热量;另外从“分子扩散”四个字也可清楚地感觉到 这个过程中分子只是分散开来,没有被破坏或变成新分子,这当然是物理过 程。显然句中的两个结论——吸收热量、物理过程,可以由“分子扩散”推 导产生。
(6)变换。阅读时为了更深刻理解句、段的内容,还可以采用改变叙述
方式的方法。如读溶解度概念时,在“归一法”指导下可把叙述形式变换为 数学表达式,即
饱和溶液中溶质质量×100%

溶解度 =

饱和溶液中溶剂质量

经过这样变换阅读,可使概念具体化,把死书读活。 化学课本“五字”读书法及训练“读、想、问、写、记”的“五字”读
书法:
  读:一节课文,一般要求学生课前提纲挈领地粗读一次,掌握内容整个 和重点。课内在教师指导下精读,主要是对重点部分要有几次反复的阅读, 用不同符号标出重点、疑点。
  想:课文读完之后,不要马上丢下干别的,要掩卷而思,回忆一番,想 想课文中说了些什么?要通过思维的分析综合,理出一个头绪,并分清主次, 抓住中心和本质。另外,还要想想遇到的疑难问题。
  
  问:对所读所想中产生的疑问,要及时问同学问老师,或在小组讨论时 提出来大家议论。
写:把所读所想归纳一番,写出阅读笔记。 记:不是把课文一字不漏地全部装在脑子里,而要有所取舍,并运用各
种记忆技巧,牢固地记住必须掌握的内容,且还需定期复习。 在自学阅读中,还要根据教材内容的不同情况,如概念或理论、具体物
质知识、计算或实验等,逐一辅导,分别提出不同要求,使学生在这些不同 内容的阅读实践中掌握具体方法,形成较成熟的思路。如对具体物质,书中 总要罗列其存在、结构、性质、用途、鉴别等许多方面,阅读时就要抓住结 构和性质两项而把其它各项按因果关系串连起来,变罗列体系为逻辑推理体 系,以便于理解、记忆和运用。
  用实验开路,是化学自学的特点。中学化学的许多内容,都是从实验导 出或者用实验加以验证的。这些化学知识与学生现实生活中直接经验有较大 的距离。学生在自学中如果只读实验,就缺少生动的直观感性经验,难以形 成准确深刻的化学概念,从而挫伤自学的积极性。因此,学生在自学的同时, 要完成有关化学实验,有时还包括观察模型标本。对于较复杂的实验,则在 学生自学的适当时机,让学生观看演示。这种学生边阅读边实验的方法,对 提高学生的兴趣和自学效果,是有很大作用的。
善于使用化学工具书,是自学中必须学会的方法和具备的能力。教师除
了辅导学生查阅教科书所提供的各种图表数据之外,还应收集一些章节中使 学生感到困难的词语障碍,编写成化学自学小辞典,贴到教室里,供学生们 利用。
自学能力是一综合性的能力,是学生各种能力的集中表现。自学能力的
获得要有一个较长的过程,对学生的自学也应该有一个分阶段由低到高要求 的恰当安排。根据现在高一新生自学能力较低的状况,三年的自学计划是: 高一年级:着重培养对化学教材阅读的能力和习惯,学生自学一般要在 教师的具体安排和指导下进行。阅读方式由课内的先讲后读、边讲边读到先 读后讲、再到课外阅读。另外,对化学实验基本操作进行一次普遍的培训,
逐步开展边阅读边实验的自学活动。
高二年级:要强调学生较独立地对自学内容进行分析、综合和评价。 高三年级:综合训练构成自学能力的各个方面,把自学贯穿到化学教学
的各个环节。讲究自学的效率,鼓励自学中发表新见解。
分析理解教材的四种方法
1.根据叙述的顺序分析教材 从教材叙述的顺序分析这段教材,可以用下面的“联络图”表示: 设疑→实验→结论→解释
(提出问题)(提供例证)(感性认识)(理性认识) 此“联络图”的编写是按教材的顺序,亦可做为教师授课时讲授顺序。
它符合初三学生认识事物的实际水平。
2.根据学习水平分析教材 把中学生学习化学的水平分为五级,即记忆水平的学习、理解水平的学
习、融会贯通水平的学习、概括水平的学习和创新水平的学习,以初中全册 “质量守恒定律”教材为例,根据这五级学习水平分析,学生(当堂)学完 质量守恒定律以后,应达到理解水平的学习,即能说出质量守恒定律的内容,

并能说明为什么,而且可以利用定律说明一些实验现象。就学完全一册以后, 应达到概括水平的学习,也就是在思想中能从某些具有这一相同属性的事物 中抽象出来的本质属性(质量守恒),扩大到具有这一相同属性的学生所接 触到的事物中去,从而形成关于这类事物的普遍概念。
3.根据科学的方法法则分析教材
(仍以教材“质量守恒定律”为例)
科学归纳法的法则教材内容
S1 是 P(S1 具有 P 属性)实验 1—10,反应前后质量相等
S2 是 P(S2 具有 P 属性)实验 1—11,反应前后质量相等

Sn 是 P(Sn 具有 P 属性)
S1—Sn 是 S 类的部分对在一切化学反应里,反应前后原子的种类没象,
它们都具有 P 属性,S 类有改变,原子的数目也没有增减与 P 属性之间存在 着必然的所以,化学反应前后各物质的质联系,所以,所有 S 都具有 P 量总 和相等。
属性。 从以上分析可知,教材是利用归纳法来阐明定律的,针对质量守恒定律
这段教材,科学归纳法是编写教材的思路,也是分析教材的思路、讲课时的
思路,同时也是学生的思路,这段教材是培养学生归纳推理能力,学习科学 方法的最好素材。
4.根据学习的类型分析教材
  根据奥苏伯尔关于学习类型的分类,从概念学习的角度来分析这样的教 材,它属于概念的形成(学习者从大量的同类事物的不同例证中发现同类物 的关键特征的学习)。由学习的类型所提供的教学模式:(1)根据学校的教 学条件、教材中的实际例证(实验 1—10,实验 1—11)以及学生的实际水平, 为学生提供较多实例。(2)引导学生抽象出这些实例的共同的本质特征(反 应前后质量不变)。(3)建立概念,并利用概念(定律)解释一些实验现象。
(4)“批判”学生头脑中一些违反质量守恒定律固有的观念。(5)根据实
际情况,塑造学生良好的知识结构。
如何听好化学课
  课堂听讲,在中学时代是学生获取知识的主要来源。因为在课堂教学中, 老师要启发学生的思维,系统地讲解化学概念和规律,指导学生或演示实验, 组织讨论,探索新知识,解答疑难问题,点拨思路,纠正错误,并在科学方 法的运用上作出规范。因此在课堂上学生一定专心听讲,开动脑筋,在老师 的诱导下,对所学知识深入理解。同时还要学习老师分析问题、解决问题的 逻辑思维方法,这样可以使学生在学习中少走弯路。
  学生在课堂上听讲,还要做到边听、边想、边记。主要精力放在听和想 上,必要时也可标标,划划或写写。
1.听好课的三要素
  (1)恭听:上课听讲要有明确的学习目的和严肃的学习态度,全神贯注, 做到眼、耳、手、脑并用,自觉遵守课堂纪律,高度集中注意力,才能提高 听讲的效率。
(2)思维:听课时要积极开动脑筋思维,注意听老师解决问题的思路、

方法和解题的规范要求。思索老师从现象、事实到结论的分析、归纳得到结 论的过程,或演绎、推理的过程,以及说理论证过程或操作过程、装置原理。 其关键是要发展思维能力,理解所学的内容,而不是只记结论。
  (3)记忆:思维的同时也在进行记忆。记忆要及时,并注意反复巩固, 记忆也要讲究方法。如金属活动顺序表可分类三句:钾钙钠镁,锌铁锡铝
(氢),铜汞银铂金。为了帮助记忆,课堂上要适当做笔记,主要是准确记 下老师板书的课堂小结、得出结论和讲解的特例等。对重点和疑难点要标记, 课后研讨要突破疑难,加深对重点知识的理解。一堂课所学的内容,在头脑 里条理分明而有系统,就达到了听课的目的。
2.听讲的方法: 听讲方法主要包括检查复习、讲授新课和总结巩固这三个环节的学习,
下面重点讨论新课的方法。 和其它学科一样,听化学课应全神贯注,做到眼到、心到(即思想集中)、
耳到和手到,关键是心到,即开动脑筋,积极思维,想懂所学内容,根据化 学学科的特点,这四到各有其特点。
  对于眼到,除以演示实验等直观教学看得全面外,重要的是在教师指导 下,分清主次现象,能迅速捕捉一瞬即逝或现象不够突出和不够明显,而又 属于反映物质及其变化的本质属性的现象。这就要求能高度集中注意力,同 时要记住这些现象。不论好看有趣与否,都要有明确的学习目的和学习态度, 自觉提高和发展观察能力。
关于耳到、心到,着重点是开动思维器官,听清和思索教师从现象、事
实到结论的分析、归纳得出结论的过程,或演绎推理过程,以及说理、论证 过程和操作及装置的原理等,也就是那些属于理解的内容。切实克服和改变 不注意听和想的过程,而只记住结论的不正确的学习方法。耳到、心到的关 键是发展思维能力,理解所学的内容。当然,在此前提下该记住的内容,还 是要记住的。
手到,主要的是按要求和规范,认真进行实验操作,掌握实验技能。至
于笔记,要学会记要点、记提纲,不要因记笔记而影响看、听和想。 在检查复习时,要认真思考老师提出的问题,注意听同学的回答,看同
学的操作。不要因没有检查到自己而不认真想、不注意听和看。当同学的回
答、操作与自己的认识不一样时,更要想一想有无道理。 总结巩固阶段,主要是会小结归纳,使一堂课所学的内容在头脑中条理
分明有个系统,同时回忆看或所做的实验。
  听课的方法,初三和高中各年级的学生各有他们的方法,教师应调查研 究,肯定他们正确的好方法,指出他们的不足,通过具体的教学内容,帮助 他们改进,提高听课的效果。
基本实验技能的学习
  化学是以实验为基础的学科,化学中的知识都是从化学现象中抽象概括 出来的,所以对化学实验、化学现象的观察,对学好化学有着特别重要的意 义,它有助于形成正确的概念,有助于对化学原理的全面理解。
  为了做好实验,每次实验前都要求学生明确目的,弄懂实验原理,了解 仪器性能,搞清操作步骤。实验的过程中,还要认真观察、认真记录,实验 后还要进行分析、作出合理的结论。
对学生不但要做好实验,就是对教师的演示实验,甚至教师用的实物、

模型、标本和挂图,都要让学生认真地去观察,认真去思考。化学知识来源 于实践,但实践的经验并不是化学知识,这还必须经过分析、综合、归纳等 抽象思维,才能在脑海里形成正确的化学概念和化学规律。
  化学实验技能是中学教学中的一项重要的基本技能。根据化学教学大 纲,它包括三类:即(1)使用仪器的技能;(2)实验操作的技能;(3)实 验的记录和设计的技能。化学实验技能是物质的性质和制备的实验、揭示概 念和原理的实验、结合生产实际的实验、学生独立设计的实验及实验的全过 程。化学实验技能是否掌握,关系到所做实验是否获得准确的结果和安全可 靠,以及知识的获得、能力的发展、科学方法的培养,它是学生进一步学习 和从事工作所必须的基本技能。
  要弄清楚每次实验技能的具体要求:这就是懂得每项实验技能的有关知 识,会操作,明白它的操作原理和注意事项。
  大纲所规定的三类技能中,使用仪器和实验操作技能是关键,下面就着 重讨论这两类实验基本的要求和培养问题。
1.使用仪器的技能 一要了解所用仪器的名称、用途和使用中的注意事项;二要学会使用仪
器,即学会使用时的操作步骤和方法,这就要对每一个仪器逐一研究,弄清 操作的具体项目、步骤和方法。下面举例说明:
(1)试管:拿法(夹持)、装药品、振荡、加热和洗涤的操作方法,这
几项会了才算达到试管的使用技能。这些要通过多次实验操作逐步学会,其 中装药品、振荡和加热,主要属于实验操作技能内容。试管拿法是用拇指、 食指和中指拿住试管中上部,握成三指拳,而学生初学时的错误是满把抓住 试管中下部。
(2)酒精灯:灯帽旋转、调整灯芯、点火、灭火和添加酒精的操作方法。
能正确进行这几项操作,才算达到使用酒精灯的技能,酒精灯点火后用来加 热,是属于加热的实验操作技能。
(3)滴定管:装放溶液、赶尖嘴气泡、夹持和洗涤的操作、读数的方法,
这些操作学会了就能准确量取一定量溶液,同时也就学会了中和滴定的操作 技能的一部分内容。
从上面三个仪器的使用技能的分析,可以看到它跟实验基本操作技能是
紧密联系的,是它的一部分内容。有的不能把它孤立起来,为了逐步培养技 能,练习好基本功,对于仪器的使用和实验基本操作可分开来单项逐一培养, 但必须落实到实验基本操作上。
2.实验操作的技能 一要懂得仪器的使用;二要会操作,掌握操作关键,明确操作中注意事
项,要对每一实验的操作技能,逐一研究,弄清操作的具体内容、步骤、方 法。
  例如:(1)液体试剂的取用:这包括:①从细口瓶把液体药品倒进试管 或烧杯等容器的操作,教材对倒进试管的操作做了详尽叙述。②用滴管取用 液体药品,包括滴管拿法(中指,无名指夹玻璃,拇指、食指捏胶头)、压 去滴管胶头里的空气、滴管插进液体和滴液(要会控制液滴滴落速度)四步 操作。③用移液管取用定量液体,包括持拿移液管、吸液并调整至刻度和放 液三步操作。④用量筒量取定量液体,教材对这种操作的方法、要求,已有 完整的讲述。⑤浓酸、浓碱的取用,实际是从细口瓶把液体试剂倒进试管、
  
烧杯、量筒等操作,这些操作前面已讲过教材没有再重述,只不过强调操作 时要特别小心,不要让浓酸或浓碱溅出而引起伤害事故,它本身没有新的操 作方法。
  (2)加热:这项实验操作包括给试管或烧杯、烧瓶、蒸发器、坩锅等五 种仪器里的物质加热的操作及注意事项。它是以这五种仪器及酒精灯的使用 技能,以及固体、液体试剂的取用技能为基础的综合性实验操作技能。
  要根据教材,弄明白给这种仪器里的物质加热操作的共同与不同的要 求。如加热时,应把受热物质放在外焰部分,这是操作时共同学会的;而烧 杯、烧瓶要放上石棉网是不同的操作要求等等。
  另外对中和滴定,配制一定质量百分比浓度或摩尔浓度溶液、固态和液 态物质的溶解等实验操作技能都是综合性操作技能,它们各包括哪几项独立 的技能,哪些技术是它们的基础,教师要帮助学生,进行分析研究,逐一掌 握。
  3.使用仪器的技能和实验基本操作技能,是进行化学实验的基本功在进 行每项实验等基本操作技能的训练中,包含了化学仪器使用的技能的训练。 例如,“配制一定质量百分比浓度的溶液”的基本操作中,就包含了托盘天 平、量筒、玻璃棒、烧杯等仪器的使用,可见使用仪器技能寓于实验基本操 作技能之中。
但是,使用仪器技能和化学实验基本的技能是有区别的两种化学实验技
能。使用仪器技能一般限于仪器的用途、性能,除了借助实验仪器的使用技 能外,还常涉及操作原理。这原理被学生所理解、掌握,就将成为学生运用 化学实验、解决问题的能力。如在“粗盐的提纯”中,利用过滤来清除粗盐 中的不溶性杂质。
使用仪器的技能与实验基本操作是相互联系的。例如,加热的基本操作
是通过酒精灯、试管、烧杯、烧瓶等仪器的使用实现的。有经验的老师在进 行实验基本操作过程中,总喜欢搞分解动作的训练,实际上就是搞好使用仪 器的技能这个基础的培养。在进行分组实验过程中,又常常检查和纠正学生 的错误操作,正说明了仪器的使用技能要在基本操作技能的训练中才能得到 巩固和熟练。
在学习指导中,教师必须明确这两种技能的区别和联系,把握这两类技
能的不同要求,做到心中有数,有目的地对学生进行这两类技能的培养。
化学分组实验学习指导法
  在学完某一章或某一部分化学教材后,按小组进行实验,这是一种行之 有效的化学实验的重要形式。它对于巩固学生知识、学会和熟练实验技能、 培养他们把已学的知识运用到实际中去、提高观察、思维、独立工作等能力 和实事求是的科学态度、严肃认真的工作作风都有重要的作用,因此,充分 发挥学生实验的作用,对提高化学教学质量有特殊的意义,非其它形式所及。 学生实验中的实验习题,对提高和发展学生的创造性能力,更有其突出
意义。 为了搞好学生实验,必须注意:
  (1)要自觉地、有准备地、有目的地进行实验,防止盲目性和临时“照 方抓药”。因此,在学生实验课前,要上实验指导课。要求学生预习,充分 做好准备(包括阅读实验内容,复习有关的化学知识,明确目的要求,熟悉 操作步骤,掌握实验要领,做好预习报告)。预习报告要成为学生预习实验
  
课的成果,主要要求他们填好“实验内容和装置图”这一栏。同时对“观察 到的现象”这一栏,可先根据实验内容估计可能出现的现象,这两栏都不是 把书中的内容抄下来,对实验内容,可用简要的形式,如画出试管、注明所 盛及要加的物质和观察要求等,把实验内容和步骤表达出来,不同年级、不 同实验内容可有不同写法。总之,以便于实验为原则。
  (2)实验课开始时,根据学生的准备情况,针对实验的目的及成功和失 败的关键,进行必要的检查提问,把可能暴露出来的问题及实验注意事项做 适当的说明。
  (3)实验开始后,教师要注意巡视学生实验情况,普遍照顾,重点深入, 以便及时发现、帮助和纠正学生操作上的困难和错误。实验过程中要求学生 仔细、正确操作,认真观察实验现象。如实做好记录,凡与书本上的结论不 同时,应要求学生进行分析研究,找出原因,以培养学生实事求是的科学态 度。
  (4)两三个学生一组时,应要求学生轮流操作,不能一个学生操作,其 他学生观看,也不能只看结果而不认真观察实验的全过程。
  (5)实验做完后,应要求学生立即清洗仪器,整理好实验桌,并进行小 结。
(6)分组实验用的仪器、药品,教师要协助实验室管理人员在课前准备
好,上课前加以检查;对于药品的纯度、浓度等都应通过预试加以确定,做 到心中有数。凡一课时完成不了的实验,如中和滴定等,则安排两课时,让 学生真正有所得,不要马马虎虎赶进度,匆匆忙忙地做完实验。这样不仅不 利于实验基本技能的掌握,也不利于观察、思维等能力的培养和有关知识的 巩固,对科学态度及良好习惯的养成也是不利的。
学生往往带着各种心情来做实验,教师要因势利导,把学生的主动性、
积极性引导到认真规范操作、培养实验技能、细心观察、记录现象、积极思 考、分析考虑和概括得出结论等方面上来。有的学生毛躁、松懈,有的心虚、 胆怯,教师应及时提醒,帮助改进,使实验在紧张、认真、严肃、有纪律下 进行。
探索式实验学习指导法
  演示实验,边讲边实验和学生分组实验,是中学化学教学最基本的方法, 过去主要是“验证式”的实验教学,近年来愈来愈多的化学老师在研究、运 用“探索式”的实验教学法,将逐渐成为一种最基本的常用化学教学方法。 探索式实验学习法的核心是以化学实验为主要手段,辅以查阅资料(阅 读课本,使用工具书等)和讨论,参加研究和探索问题的全过程,得出结论,
然后应用结论去解决问题。 从已有的经验来看,探索式实验学习法大体上可分为四个阶段:(1)运
用实验(或讲述)提出课题,激发学生的学习兴趣和探索、思考、求知的欲 望;(2)由学生观察或进行一项(或一系列)实验,记录、分析现象,并从 中分析综合得到初步实验结论;(3)学生自己整理、探索实验结果,并抽象 概括出一般性结论式规律、原理;(4)通过实验、练习、讲述,进一步发展、 引伸总结出的规律,应用于解决实际问题,或推导出的结论。师生的活动可 概括如下表:
  教学过程/提出课题→/实验观察记录→/实验结果分析→/概括、抽象得 出结论/应用、引伸学生活动/思想准备→/取得实验资料、数据→/通过形象
  
思维、逻辑思维获得知识→/练习巩固知识迁移教师活动/激发兴趣引起动机
→/指导学生技能训练培养观察能力→/培养思维能力,指导准确掌握知识→/ 指导应用收集反馈信号
///科学方法,科学态度的培养/ 为了便于运用探索式实验,可以把演示实验中部分难度小、安全、演示
可见度小和学生分组实验类似的项目改为学生实验,并和课文里有关的学生 分组实验结合起来,提前在新课讲授中实施探索式边讲边实验。例如,讲镁、 铝的性质时,先指导同学进行下列几个实验:(1)观察镁、铝片在用砂条打 磨前后的外观、色态;(2)在酒精灯焰上灼热镁条和铝条,观察它们燃烧的 难易程度;(3)把铝粉撒在灯炮上;(4)把擦去氧化膜的镁条、铝条分别 投入水中加热,再滴加酚酞试液;(5)把镁条、铝条分别投入稀硫酸,比较 它们反应剧烈程度;(6)分别把镁条、铝条浸入氢氧化钠溶液,观察是否反 应。让同学从这些实验中归纳出镁、铝的有关性质,比较它们相似和差异之 处,然后再提出“铝究竟能置换水中氢吗?”“镁可以从二氧化碳中夺取氧 使碳还原,铝能否从氧化物中夺取氧,使其还原呢?”再让学生进行氧化铝 膜的保护作用的实验,观察失去保护膜的铝电线在空气中、在水中的变化, 并由教师演示铝热剂实验,让学生从实验中观察发生的变化。得到上述问题 的初步答案,最后由老师补充,师生共同归纳,使学生获得完整的认识。
在课堂复习提问时,也可以采用探索式实验方法。如先观察或进行实验,
而后解答问题。例如,在讲授了 CO2 性质后,在复习提问时,取出三支分别
装有 NH3、SO2、CO2 气体的试管,要学生用简易实验来比较说明它们的溶解性,
让学生考虑后,请一位同学到讲台上实验并解答。这样做,既检查了学生对 基本知识掌握的程度,也能了解学生的实验基本操作,以及灵活运用已学知 识、技能解决问题的能力。经常这么做,对提高化学教学质量是有好处的。 学生实验里的实验习题,就是一种探索式实验,对于培养学生运用已学 化学知识,解决简单的化学实际问题的能力,具有很大作用。教材中有许多
是实验题目,也可采用探索式实验的方式来处理,以便取得更好的效果。
在运用探索式实验学习方法时,还有一些应该注意的问题:
  (1)探索式实验教学提出问题的难度,必须根据教学内容和学生水平来 确定。学生基础较差,探索的梯度应设计得平缓些;学生的基础较好,探索 的梯度可设计得陡些。总之,要使学生在已有基础上,通过一定努力可以做 到的,太难太易都无法达到教学目的。(2)在开始运用探索式实验教学方法 时,由于缺乏经验,学生可能不太适应,这时应向学生讲清情况,取得学生 的配合。同时既要勇于尝试,勇于坚持,又要注意总结经验教训,不断探索, 不断改进。
化学观察能力及方法学习
  不论从生动的直观到抽象的思维,或从抽象的思维到能动的实践,观察 都是首要步骤。人从外界所接受的信息,90%以上是通过观察获得的。良好 的观察能力,对任何工作都具有重要的意义。从化学学科的特点来看,培养 学生的观察能力更具有其重要性。化学是以实验为基础的学科,它研究的是 物质的组成、结构、性质、变化和合成。而物质及其变化又是复杂多样的, 这就要求发展学生的观察能力,才能很好地观察所学对象,获得全面和正确 的感性认识。同样,学生运用所学知识于实验、学习和参观等活动时,只有 观察得好,才能通过分析、综合,得出正确的结论,从而验证、扩大和巩固
  
所学知识。 培养学生观察能力,跟培养学生的想象力、记忆力、思维能力和自学能
力等有密切关系,相辅相成。如让学生集中注意力,对物质及其变化进行全 面、细致地观察,获得丰富的感性材料,就有可能引导学生进行抽象思维形 成化学概念,上升为理论。而且观察过程中越是引导学生精细地观察物质及 其变化,他们就越能提出问题,弄懂其中的道理,对所学对象印象越深、记 得越牢。这样,培养学生观察能力过程也就提高了学生的思维能力和记忆能 力。同时培养学生良好的观察能力,可以提高双基教学质量。而且对提高自 学能力和科学工作方法也有重要作用。因此,为了学生当前的学习和将来参 加社会主义现代化建设的需要,必须在他们学习过程中就注意培养和提高观 察能力。
2.培养中学生对实验现象的观察,普遍存在下列情况
  (1)观察的目的性不明确。经常接受那些只有强烈刺激作用的现象,产 生那种比较自然的、轻松的、不易疲劳的“无意注意”。例如,为形成“化 学变化”这一概念,教师演示镁带燃烧这个实验。学生被那耀眼夺目的炽烈 白光吸引住了,大家兴高采烈,陶醉在“看热闹”中,甚至还会要求老师“再 来一次好不好”。
(2)不善于完整地、全面地进行观察,总是以局部代替整体。例如学生
观察钠和水的反应时容易注意溶液显出红色和钠的杂乱无章的跑动而忽视了 钠溶成小球和浮于水面的现象。这样也只能片面地认识钠和水的反应而不能 推断出它的某些重要物理性质。
(3)观察笼统模糊,容易见到显明的主体,而忽视较为隐蔽的本质特征。
例如观看氢气还原氧化铜实验时,一看到黑色粉末逐渐变成发亮的红色,就 异常兴奋,以为实验已达到目的,仿佛观察任务已完成了,但却忽视了试管 壁上出现的小液滴。这样,就犯了科学性的错误,即观察事物的变化以局部 代替整体,以明显的代替隐蔽的,当然就不能得到正确的概念。
(4)忽视稍纵即逝的现象,不能把它们及时纳入自己的意识范畴,因而
产生错觉和“误诊”。例如,用带有尖嘴的玻璃管点燃氢气,刚点燃时,火 焰呈蓝色,但很快就变成黄色,如果学生没有及时仔细观察到这一现象,蓝 色火焰就被黄色所遮盖,忽视了稍纵即逝的现象,就必然产生了错误的认识。 此外,观察中还往往把现象和结论混为一谈。例如要学生说出在制取氢 气的实验中,观察到的现象,回答往往是“有氢气放出”而不能准确地说“锌
表面产生小气泡,发出嘶嘶的声音,有气泡逸出水面”。
3.观察中经常遇到的困难
(1)对稍纵即逝的现象观察困难:有些化学反应,变化多端,瞬息即过, 学生往往不能及时纳入自己的意识过程,使观察记录发生困难。







  由于这一系列过程进行得很快,学生往往区分不清,眼花缭乱,把握不 住整个变化过程。对这种情况,可以采用定向重复观察的方法,让学生由局 部到整体,逐步观察整个变化历程并采用恰当的方式让注意力高度集中,训 练视感觉的敏捷性和思维跟踪的速度,由重复训练迁移到其它新的快速反应
  
情境,让学生观察。
  (2)多种观察并存,观察中难以抓住本质特征:某些化学反应,如氨溶 于水的喷泉实验,预先滴有指示剂酚酞的水变成红色,现象很鲜明,观察时 不能很好地分配观察的注意力,就容易对鲜艳的颜色产生兴奋,而忽视了喷 泉形成的水柱,难以很快得出氨易溶于水的主要结论。
  (3)意料之外的因素引起观察中断,造成观察的困难:学生专心观察时, 环境中意外的音响可能分散学生的注意力;另外,学生实验大半有期望现象, 这种预知的观察表象也会造成客观观察的困难。当观察结果与预料不符时, 学生会按期望得出结论,这就失去了实验科学教学的双重作用。
4.观察能力的要求 在中学化学教学中,培养学生的观察能力应达到下列几点要求:
  (1)能根据观察的目的,迅速地对仪器装置、物质及其变化进行全面的 观察。学习化学时,对所学物质及其变化,不仅要认识它的颜色、状态,知 道它的比重、气味,而且还要了解在变化时有无沉淀或气体生成,以及有无 发热现象,等等。同时,还要认识实现物质的变化所使用的各种仪器和装置。 因此经观察的对象是多种多样的。又由于化学变化一般进行的很快,使学生 能迅速地进行观察才有助于获得全面的感性认识。
(2)分清主要和次要现象,特别能迅速地发现不易发现或容易消失的主
要现象,进行精确的观察,并能对它进行比较、分析和综合概括。学习化学, 研究物质及其变化时,要认识多方面的现象,而有些现象往往一瞬即逝,或 者不易发现。必须要求学生进行全面观察的同时,能分清主次现象,并对它 进行比较、分析和综合概括。如学习硝酸盐受热分解的变化进行 Pb(NO3)2
的分解实验时,产生不同颜色和状态的 PbO、NO2、O2 是主要现象,同时又往 往有 Pb(NO3)2 晶体受热的爆烈声和水的生成等次要现象。产物中的氧气和
二氧化氮混合在一起,不通过检查不能观察到氧气的存在。必须对这些现象 进行比较、分析,才能弄清三种产物,并对 Pb(NO3)2 的分解变化有个完整 的概念,这样才能为硝酸盐受热分解提供精确的感性材料。所以,学生会迅 速分清主次现象是培养学生观察能力的重点。
  (3)认真、细致、有始有终的观察实验的良好习惯。认真、细致、有始 有终地观察实验,培养良好科学态度和习惯。有了这种态度和习惯,对物质 及其变化的现象的观察,才能做到既全面又分清主次现象。而学生不认真、 不细致观察化学实验是一个较为普遍的问题,这样既不利于观察能力的培 养,也不利于化学概念、理论的形成和巩固。因此在化学教学中,严格要求 学生认真、细致、有始有终地观察化学实验,不仅是培养学生具有良好的观 察能力和良好的学习习惯,而且也是提高化学实验教学质量的重要一环。
  对学生实验来说,由于在进行观察时,需要学生有较大的独立性。因此, 还要求:①复习好有关的知识,明确目的,并估计可能发生的现象。②注意 每个实验的试剂用量,掌握实验条件,严格按操作要求进行实验,使实验现 象明显,便于观察。③实验的内容不能过多,应有时间进行观察。④老师应 有目的地下组检查学生观察的结果,特别要注意端正一些学生没有认真看或 闻味,而照课本说出结果,或者不观察变化过程,而只看最后的结果等错误 的态度。有时也可在全班实验完后,指定一二组学生汇报观察结果,并把观 察到的现象,与课本中所学的进行比较,自觉地来检查观察得是否正确。如
  
有与课本所述不符时,应找出原因。这样有利于培养学生发现问题的能力。
5.针对以上的情况,为了培养学生正确的观察能力,必须
  (1)激发观察的兴趣,培养喜爱观察的良好习惯。观察一般包括对大自 然条件下的观察和实验过程的观察,都是使学生获得正确感性知识的主要来 源。在化学教学过程中所采用的各种实验——演示实验、随堂实验、实验作 业课等是培养学生观察能力的主要手段。从某种意义上来说,激发学生学习 兴趣,养成爱好观察的良好习惯比教会他们懂得某些具体知识更为重要。兴 趣是推动学生探索知识的一种意向,它是构成学习动机的一种动力。激发学 生的观察兴趣关系到学生能否主动自觉地、敏锐精密地从事观察活动,养成 良好的观察方法和习惯,热爱观察工作,提高观察能力,只有这样,才能摄 取正确的材料,发展思维而获得新知识,掌握基础知识和基本技能,进而了 解自然的发展规律。
  (2)有明确的目的,严密的计划,进行选择性的观察。观察是一个感知 的过程,它和一般感知过程的不同点是,观察是一个有目的、有计划,有时 还是一个持续的过程。因为只有学生在观察化学实验(包括标本、模型等) 时,有明确的目的,知道在观察什么,才能自觉地集中注意力于与目的有关 的事物上,使用自己的感官认真地进行观察。否则,他们往往会集中注意力 于感兴趣的东西,而忽略了主要的东西。其次特别要注意分清主次现象。实 验的主次现象是由实验的目的、要求和内容来确定的。如,为了学习电解质 概念,要做实验观察各种酸、碱、盐的导电性,这时电灯亮(即能导电)是 主要现象,而两极的反应是次要现象;而为了学习电解质的概念,做电解氯 化铜的实验,这时两极的变化是主要现象。再次,各种实验活动,都必须明 确所要观察的内容和观察的范围,明确通过观察要获得哪些资料、解决哪些 问题,拟定好观察计划,制定观察程序路线,才能在系统观察中进行层次清 晰的观察,而不至于主次不分,顾此失彼。也就是说,对每个化学实验都必 须使学生明确要观察什么和怎样观察。
对化学实验的观察,一般是按照“反应前”→“反应中”→“反应后”
的顺序,分段进行观察。例如从氯酸钾制取氧气的实验,应首先仔细观察反 应进行前,反应器里氯酸钾和二氧化锰(催化剂)的性状,装满水的倒置集 气瓶,然后进行加热,这时集中观察反应物受热发红,甚至爆发火花,大量 产生白烟;接着引导学生把注意力转到集气瓶和导管口,观察气泡逸出水面, 集气瓶水位下降,沿着这条路线,分段进行观察,层次清晰,然后进行现象 汇总,这样就可以获得全面的感性材料。
  (3)透过现象,抓住本质,培养深刻观察能力。化学反应的现象,既有 色、态、味,又有气体生成、沉淀析出、或发光、发热、??等等。各种不 同的现象,对人们感觉器官的刺激产生不同的作用。有的具有较为强烈的突 出的刺激影响,它在感知中居于主导地位和作用;有的则不然,这些现象常 被遮盖着,为学生所忽视,而且这些往往是主要反映出物质的本质属性的重 要现象。要随时对所观察的物质及其变化进行比较、分析、综合,弄清它们 的异同,为透过宏观现象,联系微观粒子的组成、结构和变化,找出物质及 其变化的本质。如学习分解反应的概念在进行氧化汞和碳酸氢铵受热分解的 实验时,应对比、分析这两个实验的反应物和生成物有几种,为形成分解反 应概念,提供全面、正确的感性材料。这样,不仅能提高观察的积极性,养 成全面、精确的观察习惯,而且有利于发展思维能力。还要注意培养学生在
  
观察中,既注意事物的明显现象,又要仔细探究其隐蔽的特征;既要寻找类 同易混现象的异同点,又要辨明它们产生异同的原因。只有具备深刻的观察 能力,才能在错综复杂繁纷的现象中,把握着事物的本质特征。
  (4)观察和思维紧密结合。观察是一种特殊形式的知觉,它是一种理性 知识参与下的知觉,是一种与思维紧密联系着的“思维的知觉”。观察不仅 仅是为获取和积累一些直觉现象,更重要的是对所获取的大量感性材料,进 行科学的分析、比较、综合和概括等抽象思维活动,才能透过这些表面现象 认识事物的本质属性及其内在联系,上升到理性认识。
  在培养学生敏锐的观察力中,必须有意识地引导学生对实验中产生的异 常现象寻根究底的习惯,激发他们努力去查明原因,树立科学态度和科学研 究的精神。如氢气在玻璃管口燃烧,为什么刚点燃时的蓝色火焰会很快的被 黄色火焰所遮盖?这只有学生依靠敏锐的观察,抓住这异常现象,进行积极 的思维研究,进行补充实验,才能纠正错误,澄清事实,明确黄色火焰是来 自玻璃管口钠离子的燃烧,正确地得出氢气燃烧时火焰呈蓝色的科学结论。
  (5)调动各种感觉器官的积极感受作用。运用各种感官来感知所学对 象,全面、正确地掌握物质及其变化。由于物质及其变化是复杂多样的,观 察化学实验时,不仅要用眼看而且有时还要用手摸或鼻闻、或借助仪器的帮 助。因此,要学会根据观察的目的,应用各种感官来感知所学对象,这样才 能全面、正确地掌握物质及其变化的特征。例如,溶解过程的热现象,通过 看温度计来感知,不如用手摸一摸的印象深刻。在分清主要和次要现象时, 运用各种感官是很重要的。如不易被发现的主要现象,除集中注意力,认真 仔细地观察外,有许多还要运用有关知识和实验仪器及基本操作技能,通过 各种感官才能观察到。如学习浓硫酸的氧化性时,所做的铜跟浓硫酸反应的
实验要知道产物中的 SO2,也要运用有关 SO2 的知识和闻气味的操作,或使用
石蕊试纸才能感知其存在。还应使学生懂得选择和抓住观察的时机,中和滴 定时终点的观察等都要会抓住观察时机。总之,在每项实验的观察时,用何 种方式,既能分清主次现象又能迅速全面正确地感知,必须使学生清楚,列 出观察提纲。特别是对那些不易发现或容易消失的主要现象的观察,不是一 二次指导就可以,应耐心、反复地指导,并要求学生做好有关知识和技能的 准备。通过反复的实践,养成充分运用各种感官的习惯,形成自觉集中注意 力,全面、正确地进行观察。此外,还应培养学生在观察中能运用一定的方 法,排除干扰,去伪存真,观察到事物的本来面目。如氯离子与磷酸根离子 共存用银离子检验时,如加稀硝酸使磷酸银黄色沉淀溶解,而呈现出白色氯 化银沉淀,从而证实氯离子的存在,等等。
  培养和发展学生的观察能力,除通过课堂实验以外,教师应该注意联系 生产和生活实际扩大学生的观察范围。启发诱导学生对周围一切事物的喜 爱、观察和喜于发现,努力形成自己独立的观点。如结合硬水软化的教学, 布置学生课外检查水壶、热水瓶的锅垢,动手把它们清除;运用剔除金属锈 蚀和防锈的方法,观察家里的金属用具——铜、银、铝、铁等物品的锈蚀情 况,并采取防锈措施;学习“火焰”知识时,让学生观察蜡烛、煤炉等分别 在氧气充足或氧气不足情况下的燃烧现象等。此外组织学生参观现场,例如 到池塘观察沼气的生成等等。这样日积月累地,有计划地注意训练学生的观 察力,必然能培养学生养成良好的观察习惯,具有敏锐洞察自然的能力。 五环节概念学习程序
  
  结合学生心理特点和初中化学概念学习的特点及分类,在课堂学习中要 抓住“演”、“讲”、“读”、“议”、“练”五个环节。
  “演”是指重要概念的导入都必须设计必要的学生随堂实验或演示实 验。实验的目的不仅是引起学生的兴趣,更重要的是为促进学生积极思维提 供感性材料。学生获得概念有两种基本形式,一种是概念的形成,是指从大 量具体例子出发,以归纳方式抽取一类事物的共同属性获得概念;另一种是 概念的同化,是指利用认知结构中原有的概念,以定义的方式直接向学习者 揭示概念的关键特征以获得新概念。因此“演”的环节是学生获得准确概念 的条件,是概念教学中必须十分重视的一环。同时,我们也应注意到用概念 同化的方式获得概念是学生以后再学习的重要方式,因此,在教学中也要适 当进行用这种方式获得概念的训练。如学习“分子”的概念,尽管学生已有 “微粒”的观念,但这种观念是通过肉眼直接看到的“颗粒”抽象出来的, 因此“微粒”、“颗粒”在学生的认知结构中还没精确的划分。在学习“分 子”概念时,增加实验、图片、数字形象的比喻等感性材料是必要的。而在 学习“原子”概念时,因为学生已获得分子概念,可以把原子归入认知结构 中“微粒”的整体,只要注意把原子和分子精确划分就可以获得准确的概念。 “讲”即讲明概念,充分体现教师的主导作用。在“讲”环节中教师要 引导学生学会思维抽象和理性集中的同时,又要使学生明确概念的内涵和外 延。当教师把学生可能出现的概念混淆,条理分明地指出,会对学生认知相
似概念的精确划分以及对他们的概念的综合应用有明显的积极效果。
  “读”是学生学习语言表达的环节。语言的学习也是一种渐进和积累过 程,它与准确运用语词和获得准确概念有直接关系。因此引导学生进行阅读 学习,明确概念的关键用词,既是对学生语言表达的训练,培养自学能力, 也是减少学生思维的片面性和随意性的训练。
“议”是议论。教学实践表明,学生处于动手动脑自身的学习活动中,
有意注意的间歇性明显减少。课堂教学中“议”的环节既可以提高学生有意 注意的时间分配,完成课堂上教材、教师、学生之间的信息多向传递,使学 生因经历、社会经验、知识积累不同而形成认知水平的差异得以相互补充和 调节,同时也起着在记忆的保护阶段对新概念继续深化和理解的作用。另一 方面教师通过学生议论也可以及时了解学生的反馈信息,为有目的的练习环 节做了必要的准备。
“练”是学生应用概念、反映学生获得概念的情况的环节。
这个环节除注意针对性要强,还应注意以下几点:
  (1)练习题要使新概念不断变化呈现的形式从而突出概念本质特征的恒 定性。如学习单质化合物的概念以后,除了练习应用概念判别具体物质的类 别,还可以用“单质不能发生分解反应”、“化合反应生成物一定是化合物” 等问题让学生判断并说明理由。
  (2)习题应注意概念的发展性和阶段性,不要超出初中学生可接受的限 度。如果让初三学生讨论“催化剂是否参加化学反应”的问题,反而会引起 学生对催化剂概念理解上的混乱。
  (3)学生认识不一致的时候应当穿插安排学生讨论,教师在课堂时间允 许的情况下延缓评价,有利学生思维发散。
  (4)练习要有不同层次,有难度的练习占有一定比例,使只凭机械识记 就能答对的练习比例缩小。学生凭借理解的意义识记判断问题尽管有对有
  
错,反而会起到强化记忆效果。 在章节小结或复习概念课上,要把概念系统化,这时要重视概念的相互
联系。
  因此概念系统化时要有意识引导学生把相互对立的概念进行比较,找到 它们的对立点和联系,便于记忆。在有条件的对立概念的应用上,学生往往 因忘记限定的条件而出现扩大概念外延的错误。如电解质、非电解质一组概 念脱离了化合物的讨论范围而采用“非此即彼”的排中判断,就会出现“铜 不是电解质,因此是非电解质”的错误判断。因此系统化时,在明确概念的 讨论范围前提下,配以适当练习。
化学概念学习十法
  在化学概念的教学中,使学生准确深刻地理解化学基本概念,不仅是学 好基本理论、定律、公式的前提和基础,也是发展学生智力特别是逻辑思维 能力的必要条件。下面就怎样引导学生学好化学基本概念,介绍几种方法。
1.实验引出法 广泛应用演示实验,不仅直观易懂,还能使学生理解概念来源于实践这
一唯物主义认识论的基本观点。 实验法概念学习过程实质是对实验的分析过程,它经历分解、考察、比
较及抛开和引出四个步骤。以“复分解反应”概念的引出为例,在引出之前
有两个演示实验的经验:一个是氢氧化铜与盐酸的反应,另一个是盐酸与硝 酸银的反应。
分析步骤如下:
  第一步是分解。就是将对象内部分解出各个方面、各个层次,如果不进 行分解,就无法认识对象的内在性质。至于分解出哪些方面和层次,这取决 于由教材和学生共同确定的学习任务。现在的学习任务是形成复分解反应概 念,所以对上述经验应该分解出:
Cu(OH)2+2HCI=CuCI2+H2O 和
HCI+AgNO3=AgCI↓+HNO3
第二步是考察。通过考察,熟悉分解出的每一方面,每一层次的性质。
(如从第一个方程式可知,Cu(OH)2 和 HCI 互相交换成分生成 Cu-CI2 和 H2O;
由第二个方程式可知, HCI 和 AgNO3 互相交换成分生成 AgCI 和 HNO3。可见,
只有通过考察才能使学生熟悉分解出的方面和层次具体性质。 第三步是比较。通过比较,认识各方面、各层次中一般性和个别性。上
述经验总是个别的,但个别中包含着一般。个别性(如什么具体物质,变化
时的特殊现象等)较易掌握,但寓于其中的一般性却需要下“比较”的功夫。 上述经验中的一般性是什么呢?是两种化合物互相交换成分生成另外两种化 合物的反应。
  第四步是抛开和引出。抛开是抛开个别性,引出是引出一般性。抛开两 种具体的反应化合物和两种督促检查的生成化合物以及反应时的各种现象, 将“两种化合物互相交换成分生成另外两种化合物的反应”引出来。这个一 般性的引出,就是“复分解反应”概念的引出。
2.温故推新法 据正迁移的原理:已有的知识技能对新学习的知识技能发生积极的影
响,起促进作用。在概念学习中可用忆旧、导新、比较三步法,充分利用已
学习方法指导丛书
成为本站VIP会员VIP会员登录, 若未注册,请点击免费注册VIP 成为本站会员.
版权声明:本站所有电子书均来自互联网。如果您发现有任何侵犯您权益的情况,请立即和我们联系,我们会及时作相关处理。


其它广告
联系我们     广告合作     网站声明     关于我们     推荐PDF     全部分类     最近更新     宝宝博客
蓝田玉PDF文档网致力于建设中国最大的PDF格式电子书的收集和下载服务!