MBA阶梯工程



前 言


  国家兴旺源于工商,工商发展赖于管理,管理科学基于人才。作为工商 经营管理人才出类拔革的典型代表——MBA,无疑是现代社会的矫子。国内外 的新闻媒体和社会各界对 MBA 的评价颇多,诸如:
MBA:现代企业家成功的阶梯; MBA:步入上流社会的绿卡; MBA:权力与财富的象征; MBA:获取名利成就的捷径; MBA:未来的工商巨子;
MBA:走向职业者板和步人高级管理阶层的通行证?? 有志者,事竟成!其实,MBA 并不是可望而不可及,《MBA 阶梯工程》就
是一本帮你成为 MBA 的实用书。它既是社会各界了解 MBA 的通俗性文献,又 是攻读 MBA 的实用性指南,同时也是 MBA 的简明自修教材。书中阐述的 MBA 核心知识体系要点,也是投身商海的读者们所必备的成功基础。
  自哈佛大学 1910 年首创 MBA 学位以来,MBA (Masterof Business Administration)——工商管理硕士——一直深受工商界的青睐。在西方, 数十年来,MBA 长期被视为工商精英(Business Elite)。所谓精英,意指 那些在社会上得到最好报酬和最受尊重的人,的确,MBA 学位一直是毕业后 获报酬最高的学位之一。目前,美国名牌商学院的 MBA 的年平均毕业初薪已
达 10 万美元。除此之外,由于 MBA 的价值得到了工商业界的普遍认可和推崇,
MBA 在工商界往往比其他专业毕业生更易得到重用的机会,因此,攻读 MBA, 被视为进入了最快获取名利成就的捷径;获得了 MBA 学位,等于步入了职位 晋升的坦途。也许,MBA 留给人们的最大缺点,就是他们的身价太高!
在市场经济的社会里,哪里有需求,哪里就有市场。工商企业对 MBA 的
钟爱,无疑大大促进了工商院校的 MBA 教育与培训。
  MBA 教育其内容涵盖了工商企业经济运作中的财务管理、资金筹措、投 资、市场营销和资源的有效配置等各个不同方面,充分体现了市场经济运行 的特征与要求。也正因为此,欧美一些大学的商业院校或管理院校吸引着有 意投身商界的人们争相报考和攻读,其热潮数十年经久不衰。作为工商巨子 诞生的摇篮,欧美工商学院的 MBA 教育一直呈现牛市:报考人数、录取分数、 毕业生的初薪不断打破纪录。
在我国,“千里之行,始于足下”,路总是人们走出来的。现代社会已
不是“千军万马过独木桥”的社会,而是“条条道路通罗马”、人人都可以 成为 MBA 的时代!要想成为 MBA,并不一定要都去参加极具竞争的全国联考, 这虽然是正确明智的选择,但这只是幸运者的选择。事实上,MBA 只是一种 资格、一种机会、一种教育,即使 MBA 已毕业,在工商学院学到了如何在商 海游泳的本领,但那仅是在成功路上迈出了第一步。要想成为有价值的 MBA,
还需在实践中努力。
  MBA 这种学位与其他研究生学位的显著区别,就在于它的务实性、实践 性和操作性,其目的并不在于培养搞研究的“学院派”硕士,而是培养能学 以致用,崇尚实干,真正能在工商经济领域领导一个企业或其它组织机构真 枪实弹进行实践的中高层经营管理者,这就是说,MBA 代表的是一种学术与 实务的紧密结合,如果从实践中来,通过自修 MBA 的知识体系,然后应用于
  
实践,同样可以拿到成功的钥匙,并不一定要进入大学专门攻读 MBA 学位。 因此,无论你是有志于投身商界的年轻学子,或是富有经验的企业厂长,公 司经理及其他中高层领导,或是忙于经营而无暇重返校园的小企业者板,还 是非管理专业毕业的经营者以及技术人员,都可以在尝试攻读工商学院 MBA 学位未果后,走自修 MBA 之路。通过日积月累,终究会积沙成丘,获得与工 商学院 MBA 学位相关的知识,掌握学院派 MBA 的核心知识体系,并应用于实 际工作中,成为相当于或高于工商院校 MBA 毕业生的 MBA。这样的 MBA 不再 是一个纸上谈兵的 MBA,而是一位真正的 MBA!你也可以成为 MBA。
  正是基于上述观点,本书在帮读者朋友了解 MBA 及其培养的基础上,告 诉读者朋友们进人工商精英阶层的方法,为有意攻读中外工商院校 MBA 学位 的读者提供报考的指南,并为因种种原因而未能正规深造 MBA 的读者阐述MBA 实用的核心知识体系框架与要点,为这些朋友修炼成 MBA 提供自学的简明教 材。
  本书由顾永才主编,陈幼端、郑宣健副主编,睿睿、徐凯、苏松、顾湘 等参加编写。我们愿本书能为你成为 MBA 助一臂之力!
愿你早日成为 MBA,谱写光辉的人生!

编者
1997 年 6 月

MBA 阶梯工程

上篇 了解未来的你—— MBA 培养概述


  随着全球经济尤其是亚洲经济的迅猛发展,社会对 MBA 的需求一直居高 不下,一股席卷全球的 MBA 热潮正在掀起。成为一名 MBA,已成为有志于商 界的人们的明智的选择,具有 MBA 的背景,已成为现代企业家成功的阶梯。 要成为一名 MBA,首先要了解 MBA。当你不了解 MBA 时,你便在不自觉中失去
了 MBA 的机会,只有明确了 MBA 究竟意味着什么时,你才会有目的、有计划 地去追求 MBA。

第一章 MBA 教育的产生、演变与发展


  美国《幸福》杂志对美国 500 家最大工业企业和 50 家金融公司与商业银 行的抽样调查表明:这些公司的最高层领导中 1/4 受过 MBA 教育,高层主管 中,有过 MBA 背景的不尽其数,几十年来,他们所经营和管理的企业,成为 全美乃至世界的声名卓著、资产雄厚的超级企业。仅以开 MBA 先河的哈佛商 学院为例,其 60%的 MBA 毕业生就职于全美最大的 1000 家大公司。MBA 为何 在工商界如此出类拔革?MBA 究竟是什么?
  MBA 是 Mast of Business Administratration 全称的缩写,它是我国现 有学位中少有的用英文来直接称呼的一种特殊类别。对国人来说,MBA 无疑 是“舶来品”,是得益于改革开放和市场经济的新生事物。然而,在国外, 它已有近百年的历史。
  
一、MBA。教育的产主


  了解和认识某一现象与事物时,人们大多喜欢追根溯源,一般要从其发 展谈起,继而探究其演变与改革。在我们认识与研究 MBA 时,不妨也按照这 种思路,首先从 MBA 的产生谈起。
  管理学家们认为,自从人类有了群体活动就有了管理,管理存在于人类 社会的各种组织活动中,距今至少有数千年的历史。但一般认为管理理论只 是从 18 世纪下半叶才开始萌芽,19 世纪末、20 世纪初,由美国的泰罗和法 国的法约尔开始创建的。此后,各派学说如同雨后春笋篷勃发展。
  管理理论属于上层建筑,它取决于生产力的发展,又取决于生产关系的 变化,其飞速发展还是在产业革命以后。随着机器大工业的发展,过去“纯 粹主观”的经验管理已显得落后,很多学者应大生产的需要,对各种管理经 验和思想进行加工整理,使之成为系统化的理论体系。系统化的理论体系需 要有计划、有组织、有目的教育来传播与发展,于是管理教育应运而生。
  1881 年,美国富商沃顿提出学院式商业管理教育的设想,并捐资在宾州 大学设立管理学院,即华顿学院(Wharton。school,也有译作沃顿学院或华 登学院)。随后,美国芝加哥大学、哈佛大学等也纷纷设立管理学院(或称 商学院),从而使管理学得到了巨大的发展,成为近现代科学体系中一门重 要的学科。随着管理学科的发展,其门类也相应不断分化,其中,工商管理 是其主要组成部分。
但这一段时期的工商管理教育仅限于本科,培养的只是 BBA,即工商管
理学士,并非是 MBA。随着美国工商业的发展,工商企业需要更高层次的经 营管理人才,为满足这一需要,1908 年,哈佛大学商学院成立,并着手创办 直接为工商业服务的高级学位,招收了第一批工商管理专业研究生,其 1910 年的毕业生便是 MBA 的雏形,只是当时并没有正式命名为 MBA。
教育的发展,总是由经济的发展所决定的。MBA 发源于美国,是有其客
观基础的。19 世纪末 20 世纪初,美国经济发展水平已跃居资本主义前列, 客观上为工商管理的发展创造了条件。虽然,老牌资本主义国家如英国、法 国和德国的生产进步也对工商管理提出了更高的要求,但由于传统的等级观 念和社会文化历史,工商管理的发展远不如崇尚自由经济的美国。
总结世界 MBA 教育的发展,我们认为、世界 MBA 教育主要经历了三个阶
段。其中 1959 年,美国福特基金会赞助的调研报告即戈登——霍威尔报告(作 者:GOrdon 和 Howell)以及由卡内基公司赞助的调研报告即皮尔逊报告(作 者:Pier-son)正式发表,对 MBA 教育的发展产生了深远的影响,在世界工 商管理教育史上具有划时代的意义。因此,我们把本世纪 50 年代未作为 MBA 教育第一和第二阶段的分界线。进入 80 年代尤其是 80 年代中期以来,世界 经济和国际贸易发生了较大的变化,世界 MBA 教育也发生了较大的变革,我 们把 80 年代中期以来的各国 MBA 教育的改革作为 MBA 教育发展的第三个阶 段。

二、MBA 教育发展的第一阶段

我们把从 MBA 教育的诞生到本世纪 50 年代未作为 MBA 教育第一阶段,这
也是 MBA 教育的初创阶段。在 50 年代未,欧洲的 MBA 教育刚刚起步,因此,
在 MBA 教育的第一阶段,可以说只有美国开发展了较为系统的 MBA 教育。一 般认为,哈佛大学是首创 MBA 教育的高校,它于 1910 年开了 MBA 教育的先河, 其后,美国的一些规模较大的商学院或管理学院相继也开展 MBA 教育。
  在第一阶段(50 年代未以前)的美国 MBA 教育一般由一般性的文科教育 和具有专业性的商科教育两部分组成,既负有一般性的文科教育又负有专业 性的商科教育双重责任。其学位课程一般由一般性的文科课程和专业性的同 商业与管理相关的课程组成。
  当时,美国 MBA 教育主要集中在少数规模较大的商学院中,如哈佛大学 和纽约大学等。当时的 MBA 教育除了规模较小外,还存在着与本科课程拉不 开档次的问题,教学内容主要包括财务、营销、统计、经济学和管理 5 个方 面中的 3 个方面。当时的 MBA 课程有三种形式:一种是为没有学过工商管理 的人开设的两年制综合课程,其中包括一个达到学士学位层次的、针对解决 管理中的实际问题的核心课程板块;另一种是 1—2 年的灵活课程,学期的长 短根据学生在本科时是否学过工商管理而灵活掌握;再一种是以本科学过工 商管理的学生为对象的一年制课程。
初创时期的美国传统的 MBA 教育到了 50 年代未,受到了戈登——霍威尔
报告和皮尔逊报告的批评。戈登——霍威尔调研报告认为,当时商学院讲授 的文科课程并没有达到 40%的要求,理科教学方面的内容很少涉及甚至没 有,外语教学的内容仅限于商业书信的写作,这种低水平的教学很难为学生 将来走向生活和从事工商管理创造条件,皮尔逊报告从专业课程的设置方面 认为,有足够的证据表明,大多数商学院本科的专业课程超出了合理的限度, 有必要在诸如核心课的范围、专业方向的多少、一个专业方向中必修和选修 的课程门数等方面作出严格的规定。在专业设置方面,皮尔逊报告的调研表 明,1955—1956 年度,在 64 所有 MBA 课程的学校中,12 所没有设专业方向,
15 所有 10 个以上的专业方向,戈登——霍威尔报告也认为,美国商学院的
专业方向设置已经失去了控制,竟然出现了数十个范围极窄的专业方向,其 中有些只是涉及到某些行业中的局部问题。这两个报告都认为,在 MBA 教育 中完全没有必要进行这种过于专门化的培训。
在这一阶段的 MBA 教育中,值得强调的一点是,诞生了为国际工商活动
培养 MBA 的国际工商管理教育。 第二次世界大战以后,世界经济开始复兴与繁荣,国际工商业蓬勃发展,
越来越多的企业在全球范围内进行跨国经营,成为国际经济舞台上的主角。 工商企业国际化经营的实践要求工商管理研究和教育作出相应的发展。于是 一门新的学科即国际工商管理学科出现了,一些国家尤其是发达国家的高等 学校开始设置国际工商管理学科和专业,以培养国际工商活动所需要的人 才。例如,美国的国际工商管理专业最早出现于本世纪 40 年代,在美国国际 管理研究生院开设国际工商管理专业以后,一些大学陆续开展了国际工商管 理教育。
  国际工商管理之所以要从一般的工商管理中分离出来,是因为两者之间 有着明显的区别。首先,跨国经营的国际化企业与内向型企业面临的环境不
  
同:国际环境比国内环境更为复杂,包含更多的可变因素,不同社会制度的 国家和相同社会制度的不同国家或地区间存在着各种环境差异,国际经营管 理人员不仅要熟悉本国环境,而且要深入了解和分析国际环境,特别是交易 对象国或投资东道国的环境。其次,跨国企业承担的风险不同:从事国际工 商活动的企业除了要承担国内企业所要承担的风险以外,还要承担因跨国经 营可能遭到的其它风险,如投资风险。汇率风险、政治风险。远途运输风险 等。再次,跨国企业采用的管理方式不同:由于各国间存在着文化及其它方 面的差异,在国内适用的管理方式在海外企业就不一定适用,跨国企业在人 事、财务、营销和生产诸方面都要根据不同的情况采取不同的决策程序和策 略手段以及管理方式。这些因素导致工商管理教育进一步发展,国际工商管 理独立成为一门新学科,成为工商管理学科的一个二级学科,国际工商管理 教育成为工商管理教育的一个组成部分。由于现代世界经济的国际化、一体 化发展,各国的工商管理活动实质上都呈国际化发展,我们现在所说的工商 管理教育,一般来说,实质上也就相当于国际工商管理教育。
  总之,在这一阶段,虽然 MBA 教育偏重经验教育,强调工商企业的管理 经验的传授,对理论基础知识没有给予足够的重视,但 MBA 教育能从其它学 科的硕士教育中分离出来,成为一种独立的教育活动,这在 MBA 教育史上具 有“盘古开天地”的划时代的意义,为今后 MBA 教育的发展奠定了基础。
在这一阶段的前期,也就是在二战前,各国的主要精力都用于与军事有
关的领域,因此,管理科学和管理教育的发展停滞不前,因此,MBA 在这一 大背景下,很难做出令人信服的成绩,因此,社会也没有真正承认它。但到 了这一阶段的后期,也就是在二战以后,各国经济从军事型向民用型转变, 各大企业急需一批高层次的管理人员,这种需求,使得工商学院重新焕发青 春,MBA 一时又成为企业界关注的焦点,能进入工商学院学习 MBA 的都是同 龄人中的佼佼者。MBA 在美国的这股热潮,开始波及欧洲。

三、MBA 教育发展的第二阶段


  我们把从 60 年代初到 80 年代中期的 MBA 教育作为 MBA 教育发展的第二 阶段,这也是世界 MBA 教育变革发展的一个十分重要的阶段。
  在广泛调研的基础上,戈登——霍威尔和皮尔逊两报告都主张根据企业 的各种职能如生产、财务、市场、人事、会计等来组织教学,开设相应的课 程,这种思想对美国大学的 MBA 教育产生了深远的影响。从 1960 年到 1985 年,美国大学商学院联合会(AACSB;American Assemb1y of CollegiateschooI Bsiness)对商学院的课程标准作了很多次修改,使得 MBA 教育在内容上发生 了较大的变化,其中,以 1985 年 AACSB 修订的 MBA 教育的课程标准最为成熟, 自这以后,MBA 教育的课程体系就基本趋于稳定,成为当今美国和世界其它 国家采用的比较成熟的 MBA 教育方案。
在 50 年代以前,美国高校中大约有 600 所院校开设工商管理课程,但只
有 1/5 的学校设有 MBA 硕士学位课程,而且主要集中在规模较大的商学院中。 为了改变当时 MBA 教育所面临的规模不大、水平不高的状况,戈登——霍威 尔和皮尔逊两报告提出了以下几方面的建议:1.在课程类型方面,两个报告 都一致赞成体现管理特色的,突出核心课程的两年制综合课程。
2.在核心课程方面,两个报告都主张 MBA 生的核心课程应占整个课程体
系的相当大的比重。戈登——霍威尔报告认为 MBA 硕士生的核心课程应与本 科的核心课程相同,只是要更加强调培养分析和解决管理中的实际问题的能 力以及更加强调系统地发展其他方面的能力。课程体系中除了必须包括象“商 业改革”这样的综合性案例课程之外,还要有体现分析能力、数量方法的以 及行为科学方面的课程。
3.在专业方向方面,皮尔逊报告指出,如果不采取限制件的措施,MBA
的专业方向还会继续增加,报告建议,除会计等外,应大大压缩专业方向的 数目或学时,有些甚至要索性去掉。
4.在文科课程的开设方面,两报告建议,非专业的一般性的课程的比重
至少应增加到 50%,报告还明确规定了这些科目,如数学、社会科学等,要 求这些课程必须达到大学基础程度,而不应是一种补课性质。
5.在选修课方面,两报告建议从课程中删去那些过于专业化的、面太窄
的、职业性的选修课程,尤其是那些行业性的课程,如运输、保险等。 戈登——霍威尔和皮尔逊两报告的上述建议得到了 AACSB 的重视和贯
彻。当然,除了戈登——霍威尔和皮尔逊两报告对 MBA 教育提出批评和建议
以外,很多学者和教授也对当时的 MBA 教育提出了建议。一些教授和学者指 出,50 年代以前的 MBA 教育缺乏理论指导,影响了高水平学生的培养,他们 认为,虽然公司企业所关心注重的只是利润,只希望学生能独挡一面,但 MBA 不是职业培训,也要注意理论。在这些办学观念的影响下,这一阶段的 MBA 教育的特点明显地表现为理论与案例相结合进行教学。这段时期的 25 年中,
MBA 教育有了飞速的发展,在学术界的领导下,建立了牢固的,以研究为基 础的学科体系和专业领域,从而使 MBA 教育在整个高等教育中占有重要地 位,并成为高等教育的一个十分重要的组成部分。以美国为例,1955—1956 年度,获得 MBA 学位者只有 4500 人,1957—1958 年度,美国大约有 600 所 院校开设工商管理课程,而 25 年后,1986—1987 年度有 71000 人获得 MBA 学位,这相当于 1970 年 3 倍,1960 年 15 倍,占当年硕士学位获得者总数的

23.3%。
  其他国家如欧洲国家的 MBA 教育在这一阶段也得到了长足的发展。欧洲 MBA 的诞生,从历史来看,源于美国的 MBA 教育。在二战以后,受过专业训 练的工商管理人员是一种短缺的“商品”,资本主义国家对他们的需求很大。 这种“商品”贸易的特点,为专门的中间公司的出现(其中大部分是美国公 司)奠定了基础。中间公司专门为用户招募所需的管理人员。这些“猎取人 才”的中间公司,二战后在美国大量出现,其活动很快扩展到其他工业发达 的资本主义国家。这些公司为美国跨国公司的分公司和子公司服务,招引有 前途的管理人员到在当地的美国公司工作,促使当地管理人才的智囊外流美 国。为培养和培训当地有前途的管理人员,美国的一些垄断组织在一些发达 的资本主义国家(主要是欧洲)支持和组建工商管理学校,按照美国的工商 管理教育方式培训当地的工商管理人员。例如,美国的“伯顿应用系统公司” 通过设在欧洲的子公司买下了在英国注册的国际实业教育组织“工商业技术 有限公司”,在管理教育领域开展商业性的活动。美国的垄断组织所以支持 欧洲的工商管理学校,主要有两个原因:其一,希望这些学校毕业的欧洲人 受到必要的教育,以便在欧洲的美国公司的子公司工作;其二,在欧洲国家 的管理教育领域里开展商业性活动同样可以带来收入。因此,美同 MBA 教育 的创建不仅仅为世界各国工商管理教育的构建提供了样板,同时也成为美国 向世界输出管理知识和管理方法的一种教育体系。当时积极参与美国 MBA 教 育输出的就有美国斯隆、哈佛、芝加哥、斯但福。哥伦比亚、华顿等商业院 校,它们在国外的活动已有相当规模,其中不少还在西欧国家设立了分校, 例如,哈佛商学院在欧洲开设的分校吸引了很多欧洲公司的高级管理人员就
读。
  事实上,欧洲的 MBA 教育体系正是在美国的管理专家们的影响下,甚至 是在他们的直接参与下建立起来的。例如,当时美国的专家在欧洲领导着著 名的管理院校,如巴黎的国立实用经济科学院、洛桑的经济管理旨经济法学 院(该校全部教师由美国人担任)、西柏林的国际管理学院、日内瓦的工业 经济学院以及布鲁塞尔的欧洲管理研究学院。这些院校的 MBA 教育体系在很 大程度上依附于美国培养 MBA 人才的体制,但随着其发展,一些伎伎者已开 始打破美国工商管理院校独霸天下的一统局面。为促进欧洲的管理和经济的 一体化,在五六十年代,欧洲已拥有了一大批自己的管理学院或商学院。例 如,作为欧洲工商管理教育核心的欧洲管理研究生院于 1959 年在巴黎郊区 “枫丹白露”落成,其宗旨是要对欧洲的管理人员进行现代化的管理教育; 资格更老的洛桑工商管理学院于 1957 年在日内瓦成立,与国际工商管理学院 为邻;西班牙于 1958 年在巴塞罗那成立了巴塞罗那工商管理学校;老牌的资 本主义英国也于 1965 年在金融中心伦敦成立伦敦商学院;荷兰、丹麦、比利 时和瑞典等几乎所有的欧洲国家都设立了工商管理教育的相关机构,或者派 出留学生或者引进国外师资开展工商管理教育。
  在这一阶段,MBA 们的地位不断稳固提高,即便他们在 70 年代的石油危 机中也经受了考验,他们在企业界的业绩给自己和未来的 MBA 增添了荣誉, 使得 MBA 毕业生身价倍增。例如,1972 年,美国 MBA 的起薪是 1.6 万美元,
1979 年激增到 2.87 万美元。MBA 地位看好,带来了 MBA 毕业生供不应求,招 生十分火爆。法国欧洲工商管理学院的招生广告公然宣称:“我们是未来领 导欧洲的学院!”

  因此,可以这样说,50 年代末到 80 年代中期,不仅仅是 MBA 教育的大 变革时期,而且也是 MBA 教育大发展的时期,更是 MBA 们获得社会广泛承认 与高度评价的时期。
  
四、MBA 教育友展的第三阶段


  我们把从 80 年代中期至今的 MBA 教育作为 MBA 教育发展的第三个阶段, 这也是 MBA 教育的深化改革阶段。
  在这一阶段,总的来说,经过百余年的实践,MBA 教育体系已形成四大 特征:
  第一,MBA 教育层次多样化。不仅有硕士研究生教育,而且还有在职管 理人员的继续教育如 EMBA(Excutive Mas-ter of Business Aderminis trtion):
  第二,MBA 教育的内涵扩大化。针对过去过分强调定量分析方法、忽视 外部环境的分析转向注意对企业外部环境的研究,注意培养既懂专业又懂管 理的复合型人才,如目前在欧美十分走俏的技术型的 MBA;
  第三,MBA 教育方法的丰富化。在教育方法方面,MBA 教育大量运用案例 分析,角色模拟、专题讨论等启发式教学方法开发学生的智力,提高他们的 实际工作能力;
  第四,MBA 教育手段的科学化,普遍运用了电子计算机、视听设备等现 代辅助教学手段,提高了教学效果。
80 年代以来,MBA 教育在世界经济向全球化发展、国际市场竞争越来越
激烈的情况下,显得更为迫切需要,尤其是面对 21 世纪的挑战,在日益扩大 的国际贸易活动中,MBA 教育能否在培养人才方面提供有效的支持,成为各 国关注的问题,MBA 教育与开发成为一个不仅对企业本身而且对整个国家都 至关重要的课题。所以,MBA 教育面临着严重的挑战,开展 MBA 教育的国家 都开始了教育改革。进入 90 年代以来的这场改革比 50 年代未的那一次 MBA 教育改革要广泛、深入得多,要解决的问题也要复杂得多。这一时期各国的 MBA 教育改革都有一些新的动向和做法,但教育改革的共同趋向主要表现在 以下几个方面。

1.主动适应全球性经济竞争,强调开展国际 MBA 教育
  进入 80 年代以来,世界各国发展的一个重要特点是,国家经济、民族经 济更快地转向世界经济,世界范围内的贸易往来。资金融通和技术转移的规 模日益扩大。由于跨国公司的不断建立,企业的国际业务不断发展,国际环 境便成为企业外部环境的主要组成部分。在这种新形势下,企业管理中的重 要的一点就是要加强和发展国际商务的管理,这就要求工商管理院校所培养 出来的企业管理人才人不仅要懂得企业管理,而且要懂得国际管理。为了培 养出既懂企业管理又有国际眼光,懂得国际管理的人才,工商管理院校纷纷 开设了国际管理方面的课程,其主要做法有:其一,对学生进行完整的国际 MBA 教育,采取这种做法的工商管理院校,其课程结构包括国际学、外国语 言和国际管理知识,并提供到国外实习的机会,毕业后授予相应的学位。这 类学校以美国宾州大学沃尔顿学院和雷乌大学为代表。其二,把国际管理列 为主修课程。这类大学以纽约大学、密歇很大学和伊利诺斯大学为代表。同 时,通过与国外的商学院建立交流计划,选派学生到它国学习与实习。这类 学校以欧洲的工商管理院校为代表。如欧洲高等企业管理研究中心,招收来 自法国、德国、西班牙和意大利四国的大学企业管理系的学生,这些学生在 本国学习两年后,一定要到这四国中的其它三国中的一国学习两年,获得两
  
地结业文凭才能毕业,以便于学生将来处理跨国业务。其三,是将国际管理 方面的课程作为选修课。这类学校如洛杉矶加州大学、匹茨堡大学、印第安 纳大学等。他们开设了众多的国际管理选修课,如国际财务管理。合资财务 政策、国际货币经济、跨国企业会计,跨国企业管理,国际人事管理、太平 洋亚洲的挑战与机遇等等。

2.突出企业本位思想,结合全业实际开展教学
  进入 80 年代后,很多企业家和企业管理教授对企业管理教育提出了新的 要求。他们认为,商学院过分强调理论,教出的学生多是见识偏狭的管理匠, 只懂数字分析,不重人际沟通,缺乏实际能力。例如,1988—1989 届美国大 学商学院联合会(AACSB)主席贾迪克教授认为,像会计、财务、市场、组织 行为、生产经营等工商管理的一些学科,并非起源于学术研究,而是直接来 源于企业的现实世界,企业的现实世界的发展变化要比学术界迅速和复杂得 多。因此,贾迪克教授建议,工商管理教育者要面向外部市场,探索培养企 业现实世界所需管理人员的更好途径。这种强调以企业为本位的 MBA 教育观 念得到了 MBA 教育界和工商界的支持和强化。为了适应世界经济的变化和企 业的要求,各工商管理院校都着手教学改革,使教学更加密切结合企业的实 际问题。这些院校认为,这样做可以锻炼师生解决实际问题的能力,培养企 业所需的工商管理人才。同时,对实际问题的研究成果,也是建立新学科, 改造原有学科的源泉。例如,麻省理工的斯隆商学院,投资 500 万元搞了一 个“90 年代管理”的大型研究项目,研究高技术对企业管理的影响;加州大 学让工商管理硕士二年级学生到当地企业做咨询顾问;杜克大学的经营管理 课程,是以西屋电器公司计算机提供的真实数据为依据而进行的;哈佛商学 院则把生产管理安排在第一学期,使学生一进校就打好生产管理的基础。

3.重视开展计算机教学,使学生掌握现代化管理工具
  在新技术革命的时代,计算机被认为是工业、商业、科学和教育发展中 的一个重要因素。在现代科技革命的形式下,计算机教育对促进科技、经济 和社会的发展起着重要的作用。正因为如此,各国 MBA 教育对计算机的教学 给予高度的重视,各管理系科纷纷开设计算机课程,使学生及时掌握现代化 的管理手段。例如,美国管理院系开设的课程被分为十大类,其中管理信息 系统方面就有为本科生开设的计算机试验程序,管理信息系统原理等,为研 究生开设的有高级计算机系统、决策系统、系统模拟、信息系统与法律等课 程。美国杜克大学的复夸管理学院还把今后发展的重点放在信息技术上,3/4 以上的课程使用计算机。总之,计算机是现代化管理的重要工具,已被广泛 用于企业管理的各个领域。因此,工商管理院系认为,加强计算机课程的学 习是十分必要的。
4.跨学科的趋势日益加强
  现代社会的发展需要一专多能的通才,MBA 教育需要培养那些既晓商贸 又通其它学科和专业的管理人才。因此,90 年代以来,MBA 教育的跨学科趋 势日益增强。这突出表现在 MBA 教育的招生上。现在,在一些国家的工商管 理院校的考生中,很多并不是工商管理本科毕业生,而是科学家、教育家、 工程师、企业家、律师、医生和人文学者等,一些工商管理院校还招收管理 方面(如管理与工程、工程与经济、管理与法律、系统工程)的双硕士学位
  
生,以培养跨学科的教学、科研人才和高级管理人才。MBA 双硕士学位一般 授予已取得其它专业硕士学位并完成管理专业硕士学位课程者。管理专业硕 士生如在攻读本专业研究生课程的同时修习其它工程专业高级学位,也可取
得 MBA 双硕士学位。

5.重视博士层次的管理教育,加强 MBA 教育的师资建设
  从 50 年代未以来,MBA 教育得到了飞速的发展,从而也带来了 80 年代 以来世界 MBA 教育师资队伍的缺乏,这已成为提高教育质量和深化 MBA 教育 改革的一大障碍。通过工商管理博士教育的发展来解决师资严重不足的问 题,无疑是一项根本的措施。为鼓励更多的学生进人工商管理博士教育,一 些国家的工商管理院校和组织设立了各种支持项目,为工商管理博士生的学 习提供更多的财政支持。同时,也不要求博士生考生必备管理硕士学位,而 是像 MBA 招生一样,欢迎具有经济学、统计学、计算机、数学、心理学、社 会学、政治学和工业工程背景的考生。

6.在职 MBA 教育蓬勃发展
  进入 80 年代以来,在 MBA 教育中,一个值得注意的现象是在职学习的比 例逐步增加,如美国现已达到 60%的水平,一些国家的工商管理院校大多开 展了经理工商管理硕士教育,即 MBA 教育(Exective Master of Business Administra-tion),专门培养在职的经理人员,吸引了各界的优秀人才,一 些公司也将管理人员,包括高级经理在内,送往工商管理院校去接受正规的 MBA 教育。
这一阶段,值得强调的一个方面,就是亚洲 MBA 的兴起。处在亚洲的日
本,一贯崇尚实践、实用,在欧美 MBA 浪潮的强烈冲击下,重新评价管理教 育,并加强在高等院校开设正规化的管理教育。一些公司除邀请教育、科研、 咨询系统的专家来日本开办各种讲习班的办法外,还派出大批的优。秀青年 和中年干部赴美国和西欧的商学院学习深造。
在我国,随着我国对外开放和国际交流的日益加强,我国一些院校开始
引进欧美的 MBA 教育的课程和教育方法,对已有的管理专业硕士课程进行某 些改革和调整,部分院校还和国外的高校合作培养我国的 MBA 人才,1982 年, 中国政府与欧共体达成协议,在中国建立一所具有高水平的国际化工商管理 研究生院,即中国——欧共体管理学院,首批 MBA 学员于 1987 年 7 月毕业。
1984 年 4 月,中美两国政府也达成协议,由美国纽约州立大学巴法罗商
学院负责组织教学,中方以大连工学院为依托组建的大连中国工业科技管理 培训中心负责组织其它事宜和学员管理,为我国培养 MBA 人才。由该中心培 养的第一批 38 位 MBA 于 1987 年 12 月在《中国青年报》上予以报导,在全国 引起较大的反响。国家教育委员会于 1987 年开始筹办 MBA 学位,并自 1991 年起在其直属的 9 所高校里进行我国自行培养 MBA 学生的试点工作。
  1993 年,我国自行培养的第一批 MBA 毕业生于中国人民大学毕业,《人 民日报》称其为这是我国自己培养的直接为社会主义市场经济服务的第一批 高层次经营管理人才。从 1998 年起,我国将有 50 余所高校试点举办 MBA 教 育。
印度、澳大利亚、新西兰、新加坡、菲律宾、香港、台湾等国家或地区
的 MBA 教育在这一阶段也蓬勃发展起来。目前,亚洲经济的强盛,以及经济

强劲的发展使得 MBA 毕业生成为热得烫手的奇缺之才。
  总之,MBA 教育发展的以上三个阶段并不是截然分开的,在内容上也不 是完全排斥的。一般来说,MBA 教育在这三个阶段所强调的管理思想和教育 思想都是兼收并蓄的,只是侧重点不同而已。我们把世界 MBA 教育分为以上 三个阶段,只是便于分析世界 MBA 教育的发展过程,且只是一家之言。从不 同的角度来分,一定会有其它的分法。
  MBA 教育自诞生之日起距今已有 80 余年的历史了。在这近一个多世纪的 变迁中,MBA 教育逐步从经验教育走向成熟,并形成较为完善的学科教育体 系。它的理论基础是经济学,它的知识结构是跨越经济学、自然科学、人文 科学的不同领域的有机组合,它的研究对象涵盖了企业经济运作中的财务管 理、资金筹措、投资、营销和资源有效配置等各个不同方面,充分体现了市 场经济运行的典型特征。
  从上述 MBA 教育的产生过程来看,美国在本世纪初开厂世界 MHA 教育的 先河,成为现代 MBA 教育的源头;在工业革命的故乡;欧洲也于本世纪五六 十年代成为继美国之后的世界 MBA 人才培养的沃土。我国和其他一些国家的 工商管理教育起步较晚,但最终将成为世界 MBA 教育的又一新摇篮!
  
第二章 MBA 应追求的知识结构和能力素质


  知识和能力结构是人才培养与培训的蓝本,是某一类人才的应知应会和 理想追求。本章主要从社会对 MBA 的特殊要求出发,概括地描述 MBA 的知识 和能力结构,供 MBA 培训机构和个人自修借鉴。
  

一、MBA 的素质特征


  不同国家、不同学校,对 MBA 素质的要求是不相同的。美国哈佛大学商 学院公开宣称:我们的 MBA 教育是以造就企业总经理为目标的。斯坦福大学 商学院培养 MBA 的具体目标之一是:使学生了解商业活动中不同的经济、政 治和社会环境,培养学生适应外部环境,有效运用所学的知识和经验解决实 际问题的能力;使学生掌握会计、金融、经济学、市场营销以及生产管理等 领域内的基本分析技能,把各种技能应用于解决问题和战略开发,在应用的 过程中发展学生的专门知识。
  勿需赘言,对我国来说,不论我们培养哪种类型的人才,都应该能够坚 持四项基本原则,坚持改革开放,使其成为我国社会主义的建设者和接班人。 他们都应该掌握马克思主义的基本理论,树立辩证唯物主义的世界观,熟悉 与本专业有关的马克思主义原理,“都应该有理想、有道德、有文化、有纪 律,热爱社会主义祖国和社会主义事业,具有为国家富强和人民富裕而艰苦 奋斗的献身精神,都应该不断追求科学新知,具有事实求是、独立思考、勇 于创造的科学精神”(《中共中央关于教育体制改革的决定》)。这是我们 培养人才的共同要求,培养 MBA 人才也不例外。在我国试点培养 MBA 的培养 目标方面,有关文件指出,“工商管理硕士(MBA)与现在培养的经济学、工 学门类管理专业硕士是不同规格的人才”,旨在“培养符合我国经济建设需 要的工商企业和经济管理部门的中级以上的管理人才”。
综合国内外的教育实践和研究成果,我们认为,MBA 人才应是德智体全
面发展的,具有现代管理意识和战略眼光的,扎实掌握生产、财务、金融、 营销、经济法规、国际商务等以工商管理学科为核心的跨部门多学科的基础 理论、基础知识、基本技能和管理手段,熟悉市场经济运行机制,能有效地 管理社会化大生产并在国内外市场开展经营与竞争的国际导向性。应用性和 复合型的高级工商企业经营管理人才。
第一,MBA 应是一种应用性的,不是经济理论分析型的人才。他应是熟
悉市场经济运作,能有效开展国内外市场营销与竞争,管理社会化大生产的 经营管理人才。
第二,MBA 应是一种复合性的人才。至少是一种包含两个专业或两个专
业方向以上的复合型管理人才。如果 MBA 只会单纯地从事某一项或某一环节 的工商经济活动,专业口径狭窄,适应面不宽,那么,就无法在广阔的经济 舞台上大展身手。复合型的 MBA 人才反映了社会对高层次管理人才的需要。 第三,MBA 应是一种国际导向性的,既能胸怀祖国,把握本国国民经济 的发展趋势,又能放眼世界,具备熟悉他国经济环境,能够研究国际政治经 济风云变幻,运用国际竞争战略的能力。我们把 MBA 人才的规格之一定位为 一种国际导向性,是与当代国际经济发展全球化趋势相适应的。同时也与各 种类型的大中型企业,尤其是外向型企业,包括外贸公司、工贸、农贸、技 贸公司、合资企业,以及各种外向型经济活动,包括企业的国际贸易、国际
金融、国际直接投资、国际技术转让等所要求的人才特征相吻合的。 第四,MBA 是具有综合决策能力、分析问题能力和应变能力,具有动态
的发展观念和一定的超前意识和强烈的竞争意识的具有战略眼光的人才。他 应对未来经济的发展具有预见和洞察能力。

  MBA 不一定是大“知识分子”,但一定要是大“能力分子”。MBA 的这一 特点是符合大中型工商企业,尤其是开展国际化经营企业的需要的。
  第五,MBA 应具有超一流的人格进力,诸如:乐观自信、勇于挑战、着 眼于未来、意志顽强等职业企业家精神。这就是说,MBA 要有高情商(EQ)。 这就是说,MBA 应是具有战略眼光的国际导向性的、应用性、复合型经 营管理人才。当然,工商管理学科有很多专业方向,不同专业方向应该有不 同的要求。因此,不同专业方向的 MBA 在所掌握的基础理论、基础知识和基
本技能上应有所不同。

二、MBA 的主要知识模块


  知识结构一般是就个人知识体系的构成与组合方式而言,即个体所学到 的各种知识在其头脑中所处的位置状况以及这些知识的相互联系与影响。知 识结构是一个比较模糊、抽象的概念。我们无法精确地计算 MBA 的各种知识 的数量和比例。从大量的调研和工商管理教育实践中,我们可粗线条地提出 上文所述的国际导向性、应用性、复合型高级经营管理人才——MBA 所需的 几大知识模块。

1.思想品德方面的修养与知识
  现实中许多经济和法律上出现的问题,其根本原因出在人的道德和品格 上。市场经济越发达,对于人的品格和道德修养的要求也越高。具备现代社 会所需要的人的优秀思想道德和品格素养,是 MBA 健康成长的客观需要,也
是 MBA 走上管理岗位后工作和生活的需要。主要包括人生哲理、伦理学的知 识和思想品德等方面的修养。


2.宽厚坚实的工商管理学科的专业基础知识和比较高深的专业基础理论 知识
这是 MBA 知识结构的主干核心部分,决定着其知识结构的性质和目的。
它应包括如下四个方面:
  (1)经济理论:主要包括政治经济学理论、管理经济学、宏观微观经济 学、国际经济贸易理论、经济运行体制与机制等理论。
(2)经营管理理论与实务:主要包括企业管理的理论和方法;企业各种
工商活动的经营管理知识,涉及工商企业的生产。财务、金融、营销、人力 资源管理等各种管理职能方面的理论与实务。
(3)财务、会计原理与实务,主要包括财务管理、会计原理、财务会计、
管理会计和企业经济活动分析等理论与实务。
  (4)行为科学和领导科学方面的知识:主要包括组织行为学、领导科学、 公共关系学、企业家战略、企业文化、企业家精神等方面的基础知识。

3.外语、计算机及其他方面的工具性知识和方法论知识
  这是被企业界认为的 MBA 除专业知识外的“第二条腿”。不具备熟练的 外语水平和计算机及其他现代科技运用技能,是无法从事现代工商管理的。 在外语水平方面,MBA 应具备听、说、读、写、译的全面能力,它应成
为 MBA 从事工商管理活动和在更广泛领域进行国际交流的工具,同时也是学 习工商管理类一些专业课或专业基础课的手段与基础。例如,学习国际贸易、 国际商法、国际金融、国际营销等国际份量高的课程都需一定的外语基础或 直接运用外语进行学习。没有较高的外语水平要求,谈不上国际导向性的 MBA 人才。
  计算机的重要性自不必说。其他工具性知识主要是指其他现代化交流工 具的使用等有关知识,其目的在于提高 MBA 的数量分析能力和接受、处理经 济管理信息能力及其他有关现代科技应用能力。
  方法论知识,主要包括科学方法论、创造方法论和思维方法论,以及决 策学、运筹学、哲学。自然辩证法、逻辑学等方面的知识。
  

4.工商管理学科的相关学科及其他学科的知识
  这是 MBA 专业知识结构的有益补充,是 MBA 人才必要的组成部分,也是 从事工商管理业务的客观需要。它主要涉及三个方面的知识:
  (1)人文科学知识:主要包括政治、历史、经济地理、心理学等方面的、 以培养 MBA 所需的社会和文化方面的知识;
  (2)理工科知识:主要包括数学及其应用、自然科学的基础知识、现代 科学技术知识及其应用等;
(3)经济法律知识:包括国际商事法律和国内经济法知识。

5.实践性知识
  这是 MBA 知识结构中不可缺少的一部分,是把工商管理理论应用于实践 的前提。它主要包括社会活动、社会调查、生产实践、管理实践等方面的知 识。
  以上五大知识模块是我们关于 MBA 知识修养基本要求的描述。我们认 为,各类工商管理方向的 MBA 人才都应具备这五大模块的知识要求,但这里 需指出以下几点:
第一,五大知识模块并不是分割孤立的,而是交叉渗透,有的甚至还有
机地结合成一种综合性或广域性以及边缘性的知识体系。 第二,每一模块中各类知识也不是平分秋色的,而是按 MBA 的要求和知
识间的逻辑关系有轻重之分。
第三,工商管理学科不同专业方向的 MBA 有不同的知识模块组合。

三、MBA 飞机型知识机构模式


  上面我们归纳了 MBA 所必备的五大模块方面的知识,但怎样表示出各种 知识的地位、关系和作用,则是知识结构模式应该揭示的问题。
  关于知识结构模式,教育界和人才学界有一些研究和设想。除了我们过 去通常所说的“三角型”、“宝塔型”、“衣架型”等知识结构模式外,还 有一些人提出一些新的知识结构模式的设想,如:其一,“T”型结构。“T” 上面的一横线代表知识面,下面的一竖线代表知识的深度。“T”型知识结构 的人才是知识既博又专的人才。
  其二,“X”型结构。它包含两种含义,第一个含义是指要系统地掌握两 门专业知识;第二个含义是指其掌握的两门专业知识要有一个明显的交叉点 和结合部。
  其三,“H”型结构。“H”的两条并行线代表两种并列的知识,而中间 的横线则表示两种并列知识存在着一种内在的有机联系。
  “三角型”、“宝塔型”、“衣架型”的知识结构大都是针对专业人才 而言的,这与 MBA 所强调的复合型。综合性是不相符合的。列举“T”、“X”、 “H”这三种类型的知识结构模式则都与通才和专才结合的观点不谋而合。但 无论是“T” 型、“X”型,还是“H”型模式,都难以较好地描述 MBA 所需 的五大知识模块间的关系与构成。这里,我们以“飞机型”来描述 MBA 的知 识结构,图示如下:

1.机身后部:代表社会生活修养的一般常识
  这是 MBA 必备的基础文明知识和广泛参加各种社会活动和商务活动不可 缺少的基础。它包括政治、文化、历史、地理、法律、经济等全方位的常识, 包括进行国际商务活动所需的国际知识,尤其是当地的风土人情、社交礼仪
等。

2.机身中部:代表工商管理学科的专业知识和其他相关学科的专业知识
  它包括工商管理学科和其他相关学科系统的专业基础、专业理论和专业 技能知识。这部分知识是 MBA 知识结构的核心。
MBA 的专业知识应是一种多学科知识的复合,至少是经营管理专业、理
工专业和经贸专业知识的复合。在现在和未来的世界经济中,跨国企业或公 司将在新技术革命中居中心地位,国际化、集团化、实业化以及产供销一条 龙的企业发展趋势,要求 MBA 既要通晓国际经济贸易、金融、法律、国际财 会的理论知识,又要掌握商品、产品知识,以及相关的理工技术知识和技能, 并具有综合经营管理能力。

3.机头部:代表专业前沿阵地知识
  它包括多学科专业和所从事工作的最新成果、攻坚方向和研究动态方面 的知识。这是 MBA 在激烈竞争中立于不败之地的基础。

4.尾翼:代表政治思想品德和方法论知识以及一些现代管理观念
  飞机尾翼是调整飞机航向的重要部件。对我国的 MBA 来说,没有马列主 义原理和坚定的社会主义信念来导航,“飞机”就会迷失方向。“德育首位”
  
也是我国培养 MBA 的基本原则。另外,方法论知识和现代管理观念也是工商 管理人才发挥智能的中介物,是走向成功的桥梁。

5.机翼之一:代表外语水平
  外语是进行情感、信息、文化、历史、风土人情等国际交流的工具,尤 其是从事企业跨国经营业务管理的第一手段。专职从事企业跨国经营业务管 理的 MBA 其外语水平应能与母语表达水平相当。正如人们通常所说和能够用 外语“吵架”。随着经济的全球化,企业发展的市场多元化,要求优秀的 MBA 应掌握两门以上的外语,是一种在语言上复合的人才。

6.机翼之二:代表计算机和其他先进的科学技术工具的使用与操作知识
  这既是企业管理现代化所必不可少的,也是 MBA 从事经营管理业务的工 具。

7.机轮:代表实践知识
  理论同实践之间往往有很大的距离,而工商管理本身就是一种在一定理 论指导下解决实际问题的实践。丰富的经营管理经验或实践知识是 MBA 在复 杂多变的情况下独立分析和解决问题的有利条件。没有机轮在跑道上滑动和 助跑,飞机是无法起飞和降落的,缺乏实践知识,MBA 也难以“起飞”。

8.螺旋桨:代表美育知识
  螺旋桨在飞机中是起引动作用的推动器。美育知识可以陶冶人的情操, 培养创造力,是各种知识的催化剂。在整个知识结构中起一种协调、加温和 使知识升华的作用,从而促使 MBA 的知识结构更好地发挥整体功能,起着螺 旋桨的那种推动作用。

9.发动机与燃料:代表非智力因素
  这主要包括高度的责任感、事业心、成就动机、冒险精神以及非凡的毅 力等良好的心理素质。飞机起飞和航行一刻也离不开动力因素——发动机与 燃料。因此,在构建 MBA 的知识结构时,还应强调动力因素即优良的心理素 质。

10.空气和空间:代表社会使用环境
  没有一定的空气和空间,飞机是不能飞行的。同样的道理,没有良好的 社会使用环境,具有一定知识结构的 MBA,也是没有用武之地的。因此,我 们在构建 MBA 的知识结构时,一定要充分考虑社会的需要。
  当然,我们构建的 MBA“飞机型”知识结构并不是十全十美的,它只是 一种比较形象化的表述。不管是用一种怎样的模式来表示 MBA 的知识结构, MBA 的知识结构应是一种复线发展的、多维性的立体结构,应至少包括经济 学、管理学、行为科学、经济贸易等学科的知识。这样丰满的知识构成才能 使工商管理人才在现代企业的经营管理中立于不败之地。另外,MBA 的知识 结构不应是一种僵化的、固定的结构。它应是一种动态的、开放的、能及时 进行自我调节的结构。
需要说明的是,我们对任何类型人才素质结构的探讨,都是一种较为理

想的描述。这并不意味着不具备这种结构的某项或几项要求,就不是 MBA。 或者说,如果按照上面所阐述的知识结构来评判,那么,现在很少有合格的 工商管理人才。我们对 MBA 知识结构的理想探讨,只是为 MBA 的培养提供规 格要求,是工商管理教育或有志于成为 MBA 的青年们的理想追求,是 MBA 的 “应知应会”,而不是“已知已会”。

四、MBA 的能力素质


  优化素质结构,既要掌握知识,又要发展能力。作为企业应用性管理人 才的 MBA,更应注重能力的培养,尤其是管理和经营决策能力的培养。
  MBA 是与一般注重学术研究的硕士研究生不一样的,只重知识的掌握和 学术研究,不重能力培养,是很难称之为 MBA 的。成为高质量的 MBA,重在 能力的塑造。
  广义的能力包括一般能力、特殊能力和高层次能力。一般能力即智力, 包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力,以思维力为核心,特殊能 力即狭义的能力,有时也简称能力,是从事不同专业实践活动的人所具有的 专门能力。高层次能力即创造力,是建立在一般能力基础上,由多种能力构 成的综合性能力。
  简单点说,能力(广义的)包括:一般的基本的能力——智力;特殊的 专门能力——简称能力(狭义的);高层次的综合性能力——创造力。
  从另外一个角度划分,能力又可分为工作能力和学习能力。工作能力是 输出劳动改造客观世界的能力,包括以体力和脑力从事生产劳动的能力、动 手操作能力、分析和解决实际问题的能力、口头和书面的表达能力等等。出 于个体作用于外界,要通过群体来实现,群体关系的优劣往往影响个体工作 效果的有无和大小,所以工作能力也包括组织管理能力、人际交往能力、协 作交流能力等社会活动能力。学习能力是输入蓄能改造主观世界的能力,包 括自学能力、一般学习能力和学科学习能力等等。
能力受先天生理条件的制约,但主要是由后天实践活动决定,由知识转
化而成。培养能力必须通过实践反复训练。在实践的基础上经过大量的学习, 使知识系统化,并以技能的熟练为中介,方能形成能力。
有些能力可以不依赖于知识而直接在实践中获得。但是一般来说,能力
需要以知识为基础和支柱,无知即无能。很多能力只有在掌握知识的基础上 才能形成和发展。知与能犹如皮与毛,皮之不存,毛将焉附。
但是,能力与知识并非绝对成正比,有了知识不等于自然而然地就有了
能力,还需要有目的地加以培养。一些知识只是一种载体,只有转化为能力 才有直接可用性。积累知识是重要的,重知轻能就不对了,我们不应当把学 习变成不断地积累知识和训练记忆,致使能力落后于知识,造成能力与知识 之间的比例失调。优化的知识结构应该智能并重。
对 MBA 来说,最主要的要具备那些能力呢?或者说,有志于成为 MBA 的
青年应该塑造哪些方面的能力呢?从一些调研中,我们认为,MBA 主要应培 养学生以下方面的能力。

1.经营管理能力
  这主要指 MBA 要具备在复杂多变的经济环境包括国际环境中卓有成效地 开展经营活动的能力,主要包括:
(1)有效地管理社会化大生产的能力;
(2)决策应变能力;
(3)分析市场机会的能力;
(4)经济核算能力;
(5)计算机辅助经营管理的应用能力;

(6)处理人际关系的能力;
(7)领导组织能力;
(8)心理调适能力等等。

2.语言(外语、母语)交流表达和应用于经营管理的能力
  这主要指 MBA 要在经营管理中和社会生活中熟练地使用外语和母语,不 应使自己的管理工作存在语言障碍。这方面的能力主要包括:
(1)母语写作表达交流能力,是一流的辩才;
(2)一流的外语听、说、读、写、译能力;
(3)在跨国文化或多元文化领域开展商务的协调能力等等。

3.自我教育的能力
  这主要是指 MBA 为达到自己的目标而自我完善、主动适应社会发展需要 的能力。
  MBA 在工作和生活中要进行良好的自我教育应具备很多方面的能力,概 括起来,主要包括如下方面:
  (1)思想品德的自我完善能力。包括:①政治认识能力;②个性品德的 自我完善能力;③心理因素自我认识。自我激励、自我调控能力等。
(2)自主优化智能结构的能力,包括:①自主学习和更新知识的能力;
②自觉进行全面能力培养的能力;③保持心理健康的能力等。
  (3)掌握科学方法的能力。包括:①系统运用辩证唯物主义哲学方法的 能力;②运用一般科学方法和具体方法指导实践的能力。

4.科学研究能力
  这主要指 MBA 在经营管理工作中要养成科学的态度,注重调查研究,创 造性地解决实际问题的能力。主要包括:
(1)独立地收集和分析资料的能力;
(2)实地调查研究的能力;
(3)研究创造能力等等。
  除以上能力素质外,MBA 当然还应具备作为一个现代人才必须具备的符 合时代要求的一些基本能力素质。对我国的 MBA 来说,应该具有建设中国特 色的社会主义的坚定信念和开拓精神,具有迎接市场经济和科学技术挑战的 选择、获取、吸收新知识的意识能力,具有适应现代化建设和社会改革要求 的现代思想观念和思维方式,具有基本的文明素质和审美能力,具有参加社 会实践的自觉性和必要的社会活动能
  
第三章 造就 MBA 的方式与方法


  要养成和造就一名 MBA,需要选择恰当的培养方式与方法。有效的培养 方式与方法,将使 MBA 的培养与修炼事半功倍。本章向你介绍国际上通行的 培养 MBA 的方式与方法。
  
一、MBA 主要的培养方式


  在工商院校里,MBA 研究生既有来自工商管理专业的本科生,也有来自 其他专业的本科生,而更多的则是来自企业和各级管理部门的职员和经理, 这部分人一般担负着较重要的管理工作。他们学习目的明确,学习针对性强, 希望在较短时间内掌握所需要的知识与技能,并尽快应用在工作中。为了适 应不同生源的不同要求,一些院校 MBA 的培养宜采用灵活多样的办学方式。 总结世界 MBA 教育的经验,MBA 的培养方式主要有:

1.学分制
  学分制是西方工商院校 MBA 培养的主要方式。实行学分制的工商院校, MBA 学生必须通过学校规定课程的考试,成绩及格,方能取得该门课程的学 分。修满学位规定的学分,方能撰写学位论文,论文答辩通过,方可按学位 申请程序授于 MBA 学位。研究生只要修满规定的学分,通过学位论文,就可 以拿到 MBA 学位,总的学习期限可以适当延长。少数具有一定实践经验的研 究生,个别课程经批准后,采取在教师的指导下自学,在通过学校统一的课 程考试后取得学分,对于已经掌握的某门课程,通过本人申请可准许免修, 但仍需通过统一考试方可取得学分。

2.全日制和非全日制
全日制一般学制为 1—2 年,课程多在日间上课,非全日制一般学制为 2
—3 年,课程多在晚间上课。全日制和非全日制在入学资格上基本相同,全 日制学习的 MBA 研究生一般是企业领导的后备梯队和来自应届的本科生,全 日制 MBA 教育是 MBA 正规化培养的主要形式。非全日制 MBA 教育主要面向在 职人员,这是 MBA 发展的趋势之一。尤其是近些年来,一些国家在加强全日
制 MBA 教育的同时,为在职公司经理、高层管理人员开办的各类 MBA 学位班、
MBA 课程培训班蓬勃发展起来,如周未学习 MBA 项目、夏季 MBA 项目、EMBA 项目等等,为更多的人提供了学习方便,对提高企业高中层管理人员的水平 起了良好的作用,也进一步密切了工商管理院校教育界与工商界之间的联系 和了解,促进了双方的合作。

3.集中与分散相结合的方式
  这是我国许多试点院校采取的主要方式。这一方式一般用于在职 MBA 的 培养,多采取在职学习,实行定向培养,学制一般为三年。其中集中授课时 间一到两年,不上课时,由学员按照要求自学,包括阅读参考书籍,进行调 查研究,完成课外作业,撰写课程论文等。教师定期辅导和检查考核,在每 门核心课程结束时,学员必须集中参加考试。其中,在实习安排方面,由于 学员的学历背景不同、工作要求不同、个人志愿不同,因而有一定的灵活性。 一般采取深入调查企业的管理经验与问题的形式,或者采取巡视调查与挂职 实践相结合的办法。实习结束时要进行成绩考核,写出实习报告。实习单位 原则由学员自行安排。

4.授予不同层次资格证书的方式
为了在更大范围内吸收高质量的生源和更有效地培养管理人才,在 MBA

培养过程中,一些国家根据不同生源和他们达到的不同标准,颁发不同的资 格证书,对脱产 MBA 研究生,采取“严进严出”的方针;对业余 MBA 研究生, 采取“宽进严出”的方针;而 MBA 高级研修班,则采取“严进宽出”。研究 生完成培养计划的全过程,通过学位论文答辩和审查的,授予 MI3A 学位证 书;只修完课程达到规定学分的,授予工商管理研究生毕业证书,毕业后继 续完成论文的,可再申请 MBA 学位;单科课程考试及格取得学分的,发给已 修课程证明,在一定时期内继续修满课程学分的,取得研究生毕业证书。采 用这种灵活的方式,一来解决了在职人员工作学习难以兼顾的矛盾;二来发 挥了大学的潜力,尽量多地培养学生,满足了社会不同层次的需要。根据学 生所达到的标准授予不同级别的证书,既保证了毕业生的质量,又可使研究 生有因人因时选择自己出路的余地。

5.BBA 和 MBA 一条龙学习的方式
  通常 MBA 有两种学习方式,一种是全脱产学习,另一种是半脱产学习。 全脱产 MBA 学习约需两年,但有些国家则另有一种 MBA 预科(4 年制本科), 外加一年研究生学习即可完成 MBA 学业,即一共在大学学习:年即可完成 MBA 的学业。我们也可称之为 BBA(本科)和 MBA 一条龙学习方式。当然,这样 的培养方式,总学时缩短了,学习计划也就更为紧凑。

6.复合式
  复合式主要是为培养复合型人才而采取的一种较为复杂的培养方式,主 要培养与 MBA 结合在一起的双硕士学位的 MBA。这在一些综合性、多学科的 大学中比较常见。通常由商学院同工学院、法学院。文学院等联合培养学生。 现在,国外越来越多的一些大学提供这类双硕士学位。这也是 MBA 的又一发 展方向之一。其目的是适应市场的需要,并且省时省钱。例如,MBA/JD(MBA 和法律双硕士学位)需 4 年,但若分开学习则需 5 年以上。
还有一些其他的 MBA 双硕士学位,如:与建筑和城市规划结合在一起的
MBA,学生学完后,可被授予城市规划和 MBA 双硕士学位。此外还有:MBA/MSW
(MBA 和社会工作双硕士学位);MBA/MARCH(MBA 和建筑学双硕士学位); MBA/MSME(MBA 和制造工程科学双硕士);MBA/MSE(MBA 和工程科学双硕士); MBA/MAE(MBA 和经济行政双硕士);MBA/MPP(MBA 和公共政策双硕士\wtBA/MM
(MBA 和音乐双硕士);MBA/MD(MBA 和医学博士双学位)等等。通常 MBA
双硕士学位的学习结构变化很大。以 MBA/JD 为例,许多学校的做法是第一年 在法学院学习,然后第二年到商学院学习,第三、四年将视情况而定;而另 一学校则安排牵员们在法学院学习,同时再学习一些 MBA 课程;也有的学校 每学期对双硕士学位课程平分秋色,同时各学一半。总之,学习的特点是为 了省时、省钱,并可分别得到两个硕士学位。鉴于半脱产的学生学习双硕士 学位课程可能长达十年,所以一般学校不鼓励这些学生进行这样漫长的学 习。

7.合作式
  合作方式是联合培养 MBA 的一种典型方式,就合作伙伴的不同而言,又 有很多具体形式和培养方式,诸如:其一,校内校外相结合。例如,我国 1997 年前能够开办 MBA 的 26 所大学,分布在少数几个城市和某些地区中。其他城
  
市和地区希望试点院校能够在当地为他们批量培养 MBA,以解决燃眉之急。 因此,一些院校采取校内校外相结合的方式。入学者每年抽出几个月时间相 对集中地上课,以免影响原岗位的工作。采用这种方式可以招收到当地和邻 近地区比较优秀的管理干部,帮助各地提高管理人员的素质。教师主要利用 假期进行教学,不影响校内正常的教学秩序。对校外基地的 MBA 学生,也要 求他们有一段时间在校内学习,接受学校的校风教育和各项业务训练,使他 们受到德、智,体方面的全面培养。
  其二,学校与企业联合培养式,比较常见的做法有:由企业出资,取得 学院的冠名权,或者成为学校董事会的成员,学校同时为企业提供咨询、培 训员工等服务,并优先提供毕业生;或者由企业在学校设立基金、奖学金, 与学校共同培养企业所需人才,这在国内外都很多见。以我国为例,一些高 校与大企业或企业集团联合组建学院,以企业集团的名义成立学院。这在我 国高校已有很多尝试。如上海财经大学与恒通集团组建的恒通工商管理学 院,就是成功的一例。上海财经大学的恒通工商管理学院以珠海经济特区恒 通置业股份有限公司为后盾,每年获得百万元教育经费来培养 MBA。再如, 江西财经学院的华能工商管理学院、北京大学的光华管理学院都是如此。
  其三,跨国联合办学。常见的做法有:在国外寻找合作伙伴设立办学点; 或在国外建立培训基地提供短期学习或实习。跨国办学是 MBA 联合培养的最 高形式。这在国外,早在二战后就已出现,当时欧洲的一些工商管理院校便 是美国的一些名牌商学院直接创办或联合培养的,在我国,1995 年 3 月组建 的中欧工商管理学院就是由上海市人民政府和欧洲联盟委员会共同投资
3000 万美元开办的。在该校,董事会是学院的最高决策机构,由中方和欧方
代表各 4 人组成。专门聘请国际著名管理学院的优秀教授执教,培养既掌握 国际市场经济规律、熟悉国际经济运作惯例,又了解中国国情,适应中国经 济蓬勃发展需要的高层国际型管理人才。开设全日制 MBA 硕士和为期两年供 在职经理人员攻读的非全日制 MBA 课程。提供适合于当地公司和中国商业环 境需要的国际的和欧洲式的培训,所有课程都用英语讲授。随着我国对外开 放的深入,我国的一些高校也开始尝试直接在国外办学。例如,《文汇报》 报道,浙江大学在日本名古屋开办 MBA 研究生班,浙江大学派优秀教师到日 本授课,由浙大负责论文答辩,并授予浙大 MBA 学位。又如,上海交通大学 与新加坡人力资源培训学院合作在新加坡开办以中文授课的 MBA 课程,教师 大多来自上海交大,学制两年半,学员结业后,获得上海交通大学被西方承 认的 MBA 文凭。

二、培养 BMA 有效的教学方法

1.培养 MBA 教学方法的特点
  MBA 教学内容的特殊性、MBA 学生的特点以及 MBA 教育教学规律和教学原 则的特点,都使得 MBA 教育的教学方法既具有一般学科教学方法的共性特 点,又具有自己的特点。这些特点主要表现在三个方面。
(1)学生自学为主与教师主导作用相结合 教学离不开师生双方的共同努力。离开了教师的指导,就很难有学生高
效率的学习。但是,学生并不是一个被动的等;待教师指导的人,学生的学 习活动是一种积极的认识,离开了学生积极、主动的学习,教师的指导就失 去了意义。因此,追求教学方法的效果,至关重要的是要充分调动教师和学 生教与学的积极性,最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用。施 教过程中,教师引导学生把强烈的自我发展意识转化为实际自主学习的动 机。这对工商管理学科的教学来说,显得十分重要。
  MBA 教学虽然大多仍采取班级授课制的基本组织形式,但教与学的时间 比例发生了较大的变化。由于 MBA 的实践性、应用性特点的要求,即使是课 堂教学,由教师讲授的量也比较少,而课堂讨论、答疑、自学、课堂模拟等 所占比例较大,尤其是 MBA 教育中非全日制和半脱产形式的培养方式,课堂 集中讲授时间更少,而 MBA 学生自学时间显著增加。因此,在 MBA 的过程中, 几乎表现出教学中教师教的比重逐渐降低,学生学的比重随年级升高而递增 这一教学法规律。因此,不管采用什么样具体的 MBA 教学方法,都应体现出 学生自主学习与教师主导作用相结合的特点。正如我国著名教育家陶行知先 生所说,“教是为了不教”。
MBA 的教学就是为了达到“不教”的目的,即通过教学与指导而使 MBA
能独立自主地学习工商管理学科的理论与知识,使 MBA 学生从开始的他主(教 师指导)学习转向自主学习。从这层意义上说,在 MBA 的过程中,只有 MBA 学生自主学习的比重逐渐提高的教学,才是成功的教学,才是有收获的教学。 正如古人云“授人以鱼,不如教人以渔”。
(2)校内教学与校外社会实践相结合
  MBA 应用性,实践性的特点,要求工商管理院校不仅要在校内采用多种 教学方法联系实际,使 MBA 学生掌握的理论知识在一定程度上转化为技能, 尤其要注重组织学生参加社会实践。这是 MBA 教学法和其他学科教学法的又 一重大差别。
  MBA 学生参加社会实践,锻炼独立工作能力,是今后走上经营管理岗位 的“预演”,是由学习向工作过渡的一个极好环节。
  MBA 学生在社会实践中得到理论和实际的综合训练,可以检验和改善自 己的知识能力结构,受到具体生动的企业生产和经营、管理的教育,增强建 功立业的历史责任感。
  世界各国在 MBA 的培养方面对组织学生参加社会实践普遍重视,同时, 也强调在课堂教学中采取一些联系企业实际的教学方法开展教学,以弥补 MBA 学生社会实践的不足。一些工商管理院校在 MBA 人才培养过程中,为面 向实际部门,大量采用角色扮演、商业竞赛、案例研究、小组活动、行动学 习、研讨班、计算机模拟等教学方法。这些教学方法都是围绕企业界的实际 问题展开,使 MBA 学生有机会主动地积极学习,培养自己的各种分析。解决
  
问题的能力,从而获得较强的工作适应能力。由于培养工作做到了学用一致, 联系实际,因而 MBA 学生一毕业马上便能适应自己的工作岗位。在加拿大, 多数 MBA 硕士课程的教科书中,在每章后都有案例,许多案例都结分工厂企 业的实际。在案例讨论课上,MBA 学生们发表自己的见解,教师对各种方案 加以评价。加拿大 MBA 学生在完成了积累学位学分的课程后就开始接触企业 界或政界,为自己将来得到学位后的职业寻找门路。企业界也常把这些尚未 获得学位的谋职者作为试用人员招聘。这些学生一边工作,一边写论文。而 论文的题目正是该企业亟待解决的课题,论文所需的详细的第一手资料,在 工作中就可以获得。
(3)灵活性与多样性相结合
  MBA 的教学任务可简单概括为传授知识、发展智能、提高修养和全面发 展。不同教学任务的完成,要求有与之相应的教学方法。简单传授知识的方 法不能全面完成 MBA 的教学任务,单纯培养智能的方法也不能全面完成教学 任务。不同知识的教与学需要有不同的教法与学法,不同的教学和学生需要 使用不同的教学方法,教学方法多种多样,绝对不会有一个灵丹妙药式的统 一的 MBA 教学方法,正所谓“教学有法,但无定法,贵在得法”。
  MBA 的培养由于课程门类较多,相关学科内容也较多,尤其是教学对象 个别差异性大、教学目的与任务的层次有别,以及教学手段和设备较先进, 从而形成了教学方法与教学形式的多类型和多样化。这使得 MBA 教学任务的 完成,教学质量的提高,都不能满足于一法之用,归功于一法之得,而应该 注重多法相助,对各种不同的教学方法均应学习与支持。
MBA阶梯工程的下一页
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