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明天怎样考大学



前 言


  世纪更迭,千年之交,世界在变,教育在变,高考也在变。这种“变”, 不是寻常意义上的变化,而是一种前所未有的深刻变革。
  1999 年考生,是二十世纪最后一届考生;下届考生,又将是新世纪的第 一届考生。明天的考生,也就是两届跨世纪考生和他们的弟弟妹妹们,无论 是中学学习,还是参加高考,都将直面深刻变革的大潮。
  随着知识经济时代的到来,经济全球一体化,日益加深的国际间的经济 竞争与合作,产业结构与技术结构的调整,将加速职业岗位与职业技术的变 化更新;科学技术革命,尤其是科学技术转化为生产力周期的缩短,对人们 知识、技能更新的要求大大提高;信息以及交通、通讯、大众传媒手段的普 及,电脑、多媒体和“信息高速公路”的建立,对人们的生活方式、交往方 式、学习方式、社会工作方式,乃至思维方式,都会产生深远的影响;文化、 思想、道德、法制的发展交流,社会主义市场经济体制的建立发展,改变着 就业选择机制,人才的需求受到人才市场、劳动市场的调节和制约,等等。 总之,对未来的世纪,当人们还没有充分思想准备的时候,中国人就会生活 在一个复杂多变,异彩纷呈,道是无情却有情,常常与失望相伴又充满无限 希望,极富挑战性的世界里。外部环境的变化,强有力地催动着教育,特别 是与市场经济、人才市场、高科技直接相关的高等教育的观念、体制、专业 设置、教学方式等的深层次变革;高考招生和考试制度的改革也必然加大步 伐和力度。
对于这些已经和正在发生的变革以及今后的发展趋势,考生、家长、老
师是否都清楚?即或清楚了,又如何面对?现在的状况是,许多考生和家长, 一到高三就心急如焚,急切地想知道:怎样复习才能更快地提高学习成绩? 怎样才能以最好的成绩通过高考?怎样填报志愿?什么专业好?哪些大 学比较好?什么样的大学和专业最适合自己?怎样才能考上大学?怎样 才能考上好大学、好专业?现在“热”的专业,出了大学门还“热”吗? 怎样在大学毕业后,能找到理想的职业?怎样选择报考的院校、专业, 将来才更有发展前途,有更大的作为?如果落榜,怎么办?选择什么样 的出路最好???。他们想尽快找到答案,但由于信息不灵,认识有偏差, 或者把握不住规律,经常“枉费心机”,找不到明确答案,或者找错答案。 因此,他们困惑、迷茫、焦虑不安、心烦意乱,甚至发生恐惧。特别是教育 和世界的变化,似乎使高考更加扑朔迷离。他们想获取更多的信息,但苦于 精力有限,而无法做到;或者花了很多时间,得到的只是一些零碎的印象; 有的根本不知道应该及时掌握什么信息。而有时,由于信息封闭,又会丧失 许多机遇。家长、老师在指导考生时,有的因经验不足或思想方法陈旧,缺 乏说服力;有的因指导思想不正确,教育不得法,造成失误和不应的损失。 无论是考生,还是家长、教师,都迫切需要得到上述各方面的具体帮助或指
导。
  我们编著《明天怎样考大学》一书的目的,正是为了给各类考生(学 习基础、志趣爱好、家庭经济状况及不同背景)以及家长、教师,全方 位、集中地提供有关高考的各种最新、最重要的、有权威性的、有分析、 有提示、有较强直观性的信息;提供思考、判断、决策的可靠依据和带 有启发性、前瞻性的开阔思路;提供复习、备考、应考的正确指导思想、
  
规律、途径、方法、措施以及往届考生正反两方面的经验,具有很强的 可操作性。
  实用性、指导性、科学性,是本书的特点,也是我们编著过程中坚持的 三项原则。我们希望这本书能成为学生成功通过高考的良师益友,成为教师、 家长成功地指导学生的得力助手和顾问。
  本书由杨德骥(清华大学教育研究所普教研究室主任、原清华大学附中 副校长)主编。参加本书编著的有:王孙禺(清华大学教育研究所所长、人 文学院副院长)、李越(清华大学教育研究所副所长)、钱民辉(北京大学 社会人类学研究所教育学博士)、刘俊(清华大学教育研究所硕士)、清华 大学教育研究所研究生潘宇红、孙宏芳以及杨德骥等。
  本书在编写过程中,曾得到教育部、清华大学、北京大学有关部门 的一些同志的帮助,在此,我们表示衷心感谢。本书参考和引述的文献 资料和有关文件,均为公开发表的;凡未公开发表的讲话、专访和材料, 本书借鉴、引用时,也均已征得本人同意,在此一并致谢,恕不一一列 举。
  本书的不足之处,请读者批评指正;读者有什么要求或建议,请与编著 者联系。

编著者
1998 年 11 月

明天怎样考上大学

第一章 冲刺前的第一眼光 看准高考新走向

一 教育部有关人士谈高考改革


  今年,在关于高考改革的热门话题背景下,社会上对高考改革有不少猜 测。
高考要改,究竟怎样改? 教育部有关负责人指出:到现在为止,还没有一个政府部门或者报刊提
出来全国不要统考了。从国家教育部来讲,态度很明确,全国的统一考试在 现阶段必须进行。或者说,以统考为主,是现阶段的一个主要的办法,还没 有别的办法代替它。大家都不考了,推荐上大学,这个办法在“文化大革命” 当中试过了,证明不行。但考得很复杂,也不行。目前的考试还是一个很好 的办法,尽管有问题,但还不能取消。我们知道,自从 1977 年邓小平同志提 出恢复高考以来,取得的最大成绩主要是解决了社会公正问题。当然,现行 高考也有很多弊端,如高考科目的设置对高中某些学科产生了一些负面影 响、只看总分高低等。因此,要通过改革来完善目前的招生考试制度。
对于高考改革,有两个问题要统一认识。一是我们反对应试教育,但不
是反对考试。应试教育和考试是两个概念。没有教育测量,怎么知道学生学 到什么水平、学校的教育水平怎样?考试应当说是教育工作的一个重要环 节,是提高教育质量和学生素质的一个重要手段。二是反对应试教育不等于 说我们以前实施的都是应试教育,以前的工作都该否定了。应当说,我们以 前执行的是党的教育方针,应试教育是作为一种教育思想和一种教育方法而 存在的。以前的确有一种片面追求升学率的情况,我们反对的应是这种违反 教育规律的做法,而不是说否定我们整个的教育方针和教育制度。
从现阶段来讲,“3+2”方案是社会上认为比较好的方案,对学校选拔学
生来讲也是有效的。所以首先明确一点,国家教育部现在还没有准备改 “3+2”方案,“3+2”方案肯定要稳定一段时间。 高考科目改革的方向 要坚持,但在步骤上要稳妥。坚持方向指的是,以后高中阶段的 9 门文化课 程,考哪几门由高校来决定,这样对中学教学少一些负面影响。这个方法我 们在上海已经开展试点几年了。上海现在考 4 门,采用“3+1”方案,在录取 时可以兼报。这个工作要经过试点,摸索出经验后再逐步推广。
  考试次数的问题,社会上议论较多,希望能改革一考定终身的状况。有 的同志提出,1 年可以考 2 次。归纳起来,大约有 3 种意见:第 1 种方案是, 地方院校考 1 次,部委院校考 1 次。第 2 种方案是,专科考 1 次,本科考 1 次。第 3 种方案是,像考托福一样,1 年考 2 次,成绩 2 年有效。这 3 种方 案,从理论上分析都有一定道理,但仔细考虑,一时要实行在操作上都有困 难。所以要进一步探索,并经过试点才能搞出一个可行的考试方案来。
  高校希望扩大招生录取的自主权,但录取自主权怎样逐渐放给高校?要 进行一些探讨。例如,高考到了一定时候能否像托福考试一样 2 年有效,然 后学生去学校报名,录取与否由学校决定。实行这种办法需要建立配套措施, 亦即随着拨款制度、招生计划体制、监督机制等配套机制的建立,逐步扩大 高校的招生自主权。目前,上海在扩大高校录取自主权和高考科目设置上进
  
行了试点,也不断地在总结经验。但上海地域小,考生竞争不甚激烈,要推 广上海的做法,还有一些技术问题。
  1997 年本来要暂停保送,由于考虑到工作的延续性,师范、外语和试点 班的保送不能停,所以后来国家教育部
研究 1997 年还是继续搞。从去年总体情况来讲,保送生的质量还是好的,但 也有一些问题。有的学校说,他们在入学后对保送生进行了一些测试,有五 六个省的保送生不如高考进来的学生质量好。这当然要进行分析。也有人反 映一些中学有弄虚作假的情况,有的还有违纪问题。从招办的工作来说,不 需要搞保送生,因为这样做既劳民又伤财,花很大精力去做,大家意见还是 很多。
  当然,对于保送生,有的省也有些好做法,如湖南省规定应在划定的 56 所重点中学中推荐,主要看平时成绩,前 8%的学生可获推荐,会考成绩在
前 5%的学生可进入保送,这样就保证了质量。有的同志建议,中学应根据 国家教育部文件张榜公布保送条件和名单,这样就可以减少弄虚作假问题的 出现。所以保送生如果要继续搞,就要进一步调查研究,制定严格的制度。

二 从教育部和专家对 1998 年高考试题评述中领悟什么


  在评述 98 年高考试题之前,让我们先引用国家教育部考试中心的评价与 分析,回顾一下 1997 年高考试题的情况。
语文科 1997 年高考语文试题,依据《中学语文教学大纲》和 1997 年
《考试说明》命题,全卷六个部分涵盖了中学语文教学的主要内容,在重视 基础知识测试的同时,突出了对能力的考查。试题中的 33 个题目分别体现出 五个能力层级的不同要求,而且各个能力层级都有不同难度的测试。全卷主、 客观题目的比例恰当,赋分合理。试题整体上立意准确,情境设置严谨,设 问科学,具有对考生的语文素质较好的评测功能,有利于高校选择优秀人才, 有利于对中学教学的导向作用。
  1997 年语文试题的主要特点为:注意语文与生活的联系,注重对语言实 际运用能力的考查;对综合分析能力的考查力度有所加强;体现了较强的社 会主义精神文明建设的参与意识。
  1997 年的试题也有需要进一步研究之处:难度过高、区分度不理想、还 需进一步加强题目设置的科学性和答案的唯一性。
  数学科 1997 年数学科试题的主要特点:注重基础知识,突出重点内容 的考查;注重知识的综合和联系;深入探索各类题型的功能,调整了全卷难 度布局;继续进行题型改革的探索;继续加强应用题的考查;立体几何题进 一步完善“主观题客观化”的设计构想。综上所述,1997 年高考数学试题指 导思想正确,题型分布合理,试卷难度适中,达到了预期的设计目的,较好 地发挥了为高校选择高素质人才,促进中学教学改革的功能与作用。
1997 年数学科试题对中学教学有一些启示作用。首先,试题加强了对能
力的考查,启示中学教学进一步加强对能力的培养,而能力是不可能靠几套 模拟试题在短期内提高的。因此如何加强数学能力的培养值得深入研究。
其次,重视知识的形成过程。学生在学习期间不是简单地背记一些公式、
定理,而要弄清楚其背景和来源,以及为什么要导出这样的公式和定理,由 此理解所学的知识,同时学习分析、解决问题的方法。
第三,高考是选拔性考试,每年都有一些创新,试卷中出现的新题型需
要考生自己独立解决,由此启发人们应培养学生独立解决问题的能力,而不 是单纯地老师讲题、学生看题;必须让学生动手作题,积累解题的经验,培 养解题的能力。
英语科 1997 年英语科试卷的指导思想是:继续坚持注重实际运用的命
题方向;继续增加试题的语境因素;重视语言的文化特征。该试卷继续保持 了十年英语考试改革的成果,坚持“强调应用、注重交际、突出语感”的教 学导向,是一份相当成功的试卷。试题显示了如下特点:适当增加了总词量; 强调语境的合理性和时空性;强调检测综合运用能力。
  物理科 1997 年全国高考物理试卷继续了“有利于高校选拔新生,有利 于中学物理教学”的命题原则,坚持“在考查知识的同时,注重考查能力” 的命题指导思想,严格依据《考试说明》的规定,力求稳定,适当降低难度, 是一份好试卷。试卷结构合理,重视基本知识的考查,注重全面考查各种能 力。试卷反映的问题是:基础知识不扎实、实验能力较差、阅读理解能力和 数学运算能力较差、表达能力较差、学生学习习惯尤其是答题习惯不佳。
化学科 1997 年化学试题的考试内容、知识与能力要求、题型比例都遵

循了《考试说明》的有关规定;总难度基本上稳定,较难题和较易题的结构 合理,配置有序,注意了对考生素质的全面考查;信息迁移题有了新的发展, 其功能得到了进一步的发挥,“化学与社会”成为信息迁移题的重要题材; 重视了对考生实验能力的考查;注重化学与相关学科的关系,把中学各学科 知识看作一个整体来考查学生的素质;试题科学规范,评分标准严格。
  历史科 历史科试题的特点是:重视对学生主体内容掌握水平的考查, 使高考与高中教学保持较强的相关性;有效地调整Ⅰ、Ⅱ卷试题能力考查力 度,并在调整中创新;发挥历史学科的教育功能,突出把思想教育的内容寓 于知识和能力的考查之中;设计主观性试题的参考答案及评分标准,努力加 强可操作性、适度开放性。
  政治科 1997 年高考的政治试题,继续保持了高考命题改革深化阶段命 题相对稳定的特点,同时,又强调对基础知识的考查,注重能力考查,突出 社会热点。


  1998 年高考结束,有关方面约请了一些参加 98 高考阅卷的老师对 98 高 考试卷作了一些分析:
  语文科 1998 年语文试卷第 23-26 题,是一篇介绍一种新的生物工程技 术——转基因技术的科技类短文。这一组试题除了选择正误确切分明之外, 阅读文本的陌生性也很适度。尽管“转基因技术”这一说明对象和“脱氧核 粮核酸”、“除莠剂”等概念考生可能比较陌生,但“细菌”、“病毒”、 多种作物名称、“杀虫药”、“雾剂”等等,考生相当熟悉。这些熟知内容 冲淡、化解着材料的陌生内容,有助于考生克服因材料陌生而产生的畏惧感。 这对考查阅读能力是有益的,毕竟文本需具备陌生性的主要目的,在于考查 的公平性,不在于提高考查的难度。同时,这一组试题在题干和选项的设计 上简洁利落,符合客观题型的基本要求。
1998 年语文试卷第 27—30 题,选用了宗璞的散文《报秋》作为阅读材
料,在主观性很强的分析、鉴赏题目中,达到了确切、客观的检测效果。
1998 年高考大作文与往年相比,具有以下几个鲜明的特点: 一是题目贴近考生实际。作文要求写自己的心理承受力,在实际生活中,
每个考生都会有这方面的经历和感受,会有话可说,有事可写。
  二是题目具有较大的选择性。1998 年的大作文属命题作文,在体现规定 性的基础上,考生的选择范围增大,所给的两个题目可任选其中一个,也可 “另拟一个适合表现你的心理承受能力的题目”,这样就便于最大限度发挥 每一个考生的写作水平,使写作基础好、能力强的学生能够脱颖而出,这是 切合选拔性考试要求的。
  三是淡化文体的要求,强调多种表达方式的运用。由于近年来高考作文 以议论文和记叙文为主,在高中的作文教学与训练中就形成了一种应考的僵 化写作套路。在考生中产生了一种新八股、学生腔,甚至出现投机取巧的弊 端。这些情况的出现,必然抑制生动活泼的文风和真情实感的表达,这是提 高写作水平的大忌。1998 年的作文题不作文体方面的要求,强调多种表达方 式的运用,并在评分中增加情感表达的要求,这对中学作文教学,无疑会起 到良好的导向作用。
  今年的大作文应如何写作呢?从题目的要求和应试的实际情况看,首 先,考生要对提示性的材料、写作要求和题目的概念有全面正确的理解和准
  
确的把握。须知:“坚韧”、“脆弱”都是指心理意志品质方面的,它们与 “坚强”、“软弱”这组词在语义的轻重及使用范围上都有所不同。只有从 自己心理承受力这一角度入题,才符合题意。那些只写别人的实例,均属偏 离题意。其次,选择自己心理承受力的实例,应遵循典型性、现实感、新颖 度的原则。而为数不少的考生所举的实例空泛,不能从心理承受力的角度去 阐发其意义,这样势必削弱文章的主旨与情感的表达。第三,对表达方式运 用的理解,应以《考试说明》的阐释为据,即“记叙能清楚完整,详略得当; 描写能具体生动;说明能把握特征,语言简明;议论能论点明确,论据比较 充分,论证合理”。应该说,表达方式的运用与语言是密切相关的。如果考 生在运用记叙和议论这两种表达方式时,语言生动、形象、准确、严密,那 么文章就意显旨明;相反,那些语言不通、病句连篇的文章,势必造成表达 方式的欠缺。这就告诉我们,平时训练中,锤炼语言,练好这一基本功,是 提高写作水平的根本途径;教师不仅要告诉学生掌握各种文体的根本途径, 更要注重让学生学会根据表情达意的需要而运用各种表达方式,这样作文的 能力才能得到切实的提高。
  1998 年的小作文属于记叙文的补写,仍是近几年高考小作文常用的情境 作文。所不同的是:往年考题以文字或图画的形式提供情境,今年则直接设 置首尾,并给出文题;往年考题检测能力点指向单一、明确,今年则未对能 力点做明确限定,只强调了补写部分与开头结尾情境的衔接,在描述手法(语 言、心理、动作等)的使用上,给学生留下了较大的空间。总的说来,1998 年小作文贴近学生生活,考生有话可说,但是由于题目限定性过强,故要达 到切题切境,需瞻前顾后,考虑诸多因素;所给的情境限定性,较往年的文 字材料有所增强;首尾处均给情境,限定性就更强;明示文题,虽对情境有 提示性作用,可同时也增强了对补写思路的限定(第二只鞋也由妈妈刷,不 好),这在一定程度上造成小作文难出佳作。
1998 年的小作文重在考查作文能力中“想象要合理”、“描写具体、生
动”两个考点。从考场作文看,能够达到情节合理、衔接自然、立意深刻、 语言流畅的佳作并不多见,大多数文章在内容和表达方面存在这样或那样的 不足。
第一,审题不准。反映出考生阅读理解材料、分析综合材料的能力不强,
这就提示我们要在作文教学中加强审题训练,重视思维能力的培养。 第二,想象不合理。导致不合理的原因,最主要的是学生平时不注意观
察生活,缺乏生活积累。因为合理的想象必须以生活积累为基础。因此,作
文教学应把培养学生的观察能力,培养学生积累生活的习惯放在重要位置。 此外,答卷中还反映出一些考生不善描写的问题,在语言表达方面,词 汇贫乏,句式缺乏变化,不善用修辞手法。这些问题也都是需要花点力气加
以解决的。
  数学科 98 高考数学试题在总体保持稳定的基础上力求创新,给人耳目 一新的感觉,文理两份试题有四个共同的特点:加大新颖题,着力考查数学 思维能力;适当控制运算量,倡导“理性思维”;力求克服模式化的弊端; 回避超难题,进一步体现多题把关。
  英语科 98 英语试题最鲜明的特点表现在以下几个方面:保持了较大的 英语文字阅读量,提高了阅读和理解的速度要求;全卷侧重英语语言运用能 力考查,强调了语言的交际性和使用中的灵活性,形成了测试语言交际使用
  
为主体的试卷结构;试题的内容更加贴近现实生活,强调了语言的实用性, 提倡使用英语语言去解决现实生活中的问题;试题设计为语言使用目的服 务,反映了语言在实际运用中的发展方向;尽量使语言交际情境化,使语言 交际能力得到更全面、更有效的考查。
  物理科 98 高考物理命题在保持原有命题特点基础上,有以下几个显著 特点:
  第一,题目内容进一步向中学物理主要内容以及与大学相关内容靠拢, 要求学生比较好地理解掌握运用这些重要的物理概念和规律,学会分析解决 问题的基本思路和方法,所有题目的横向综合并不过多,题目立意、情景设 置均目的明确地考查某一部分知识内容与能力要求,即题目内容鲜明,所以 区分力、热、电、光、原子各部分题目都比较清晰。
  第二,在着重考查能力的要求上,有了进一步发展。在命题上,几乎所 有题目都是需要学生经过思考分析才能正确回答的,这就充分体现了物理学 科自身的特点,体现了学科素质的要求。在题目情景设计上刻意设置一些新 的情景,但又是学生较熟悉的情景变化。
  第三,在实验能力要求上,对学生的基本素质要求大大加强了,不再局 限一些做过的实验或仪器使用,虽然题目较多侧重于实验理论。
第四,计算题明显地不存在难度较低的送分题,各题的情景设置学生既
熟悉又陌生,对学生分析解决问题与数学知识的运用,以及对物理情景本身 的理解都作了较高的
要求。
  化学科 进入 90 年代以来,高考化学试题将高科技成果引入考试内容, 使试题结构和质量上升到一个新的高度,体现了从基础型试题向基础~能力 型试题的转换,98 高考化学试题第 30 题就是属于此类的信息给予题。首先, 本题给予的科技信息新,既涉及到 BGO 是我国科学家的科技成果,又涉及到 诺贝尔奖获得者的工作领域,使得此题素材新颖、独特,有一定新意,在考 前的题海中是无法收容的,同时具有一定的爱国主义教育意义。其次,此题 的起点虽然高,但落点却比较低,所给的信息也是考生可以接受的,符合高 考的命题原则。只要考生掌握好物质结构和元素周期律等基本原理,充分运 用联想、迁移、分析、重组,就可以解决题中问题。
历史科 1998 年历史试卷与前几年的试卷相比,整个命题思想和技术处
理都没有大的变化。总的说来,其基调依然是大稳小变,变中求新:第一, 选择题在考查历史基础知识的同时,并未降低学科能力考查的力度;第二, 材料解析题在保持该题型特色(论从史出)的基础上,命题技巧更趋成熟, 取材选题与现实的联系比较密切。

三 高瞻远瞩:高考试题改革态势


  当前,在推行素质教育的大背景下,如何正视素质教育与考试的关系, 成为一个迫在眉睫的问题。正确处理好这个问题,直接关系到寻求高考改革 思路、设计和完善高考改革框架。1997 年 9 月在烟台举行的全国中小学素质 教育工作经验交流会上,李岚清副总理到会讲话,在谈到这个问题时指出, 素质教育并不排斥一切考试,例如,普通高中毕业会考制度,要认真总结经 验,兴利除弊,不断完善;高校招生和考试的改革要加快步伐。原国家教委 主任朱开轩同志在“全面贯彻教育方针积极推进素质教育”的讲话中,全面 阐述了实施素质教育是我国教育改革和发展的客观要求,应准确地理解和把 握实施素质教育的涵义,以及关于全面推进素质教育的主要政策和措施的考 虑;在谈到素质教育与考试的关系时,他指出:有的同志认为,“应试教育” 的核心在于存在方式,有考试必有应付考试的办法,不取消考试,就无法摆 脱“应试教育”的影响。朱开轩同志强调,我们应当把作为具体方法的考试 和作为指导思想的“应试教育”区别开来。素质教育反对把考试分数作为衡 量学生成绩的唯一标准,更反对把学生考试分数或升学率作为衡量教师、校 长、学校工作业绩的唯一标志。素质教育不是不要考试,而是把考试作为提 高教育教学质量的一种手段,要改革和完善考试的内容和方法,改进和完善 教育评价的制度。科学的考试和测试制度,将有助于弱化“应试教育”的倾 向,对推进素质教育起积极的导向作用。要努力使义务教育阶段的九年成为 一个完整的阶段,中间再没有间断。高考改革一直在进行之中,要进一步推 进和完善。
近年来,高考改革一直在进行。1990 年原国家教委正式确定高中毕业会
考并相应逐步减少高考科目设置的整体改革方案。这项改革的主要意图是: 第一,把衡量高中毕业生的全面素质与合格考试,同以升大学为目的的选拔 性高考区别开来;第二,在高中合格考试及全面质量有保证的前提下,逐步 减少高考科目数量,减轻学生负担;第三,高考科目的设置权逐步交给地方 和高校自身确定。这项改革的最终目标:随着各方面配套改革的条件不断成 熟,高校招生工作的权力要逐步由政府为主转到高校手中。届时,高校可以 根据各自专业特点自行决定考试的科目和门数,考生可以根据自己的意向选 择要报考的高校及专业所要求的考试科目和门数。这样,既减弱高考对中学 教学只重视某些课程的“指挥棒”作用,又有利于高等学校根据自身特点选 拔新生。另外,高考报名要社会化,与所在中学脱钩。同时,可考虑高考批 次化,逐步改变一次高考定终身的局面。中学不应设高考辅导班、补习班, 高考的补习、辅导应在社会上进行。随着高等教育事业规模的不断扩大,高 考还应由主要考查学生在中学阶段学了些什么,转向主要检验学生是否具有 进入高等学校进一步学习的能力。
  高考作文改革是高考改革大河中一朵小小的浪花。自 1990 年以来,高考 作文命题呈现出“多元化”的倾向,其导向由应试式考查转向了素质教育的 测试,从而也引导中学作文教学迈向了素质教育的大门。近 8 年来的作文命 题,除了 1994 年只有《尝试》一篇作文外,其余均采取了两篇作文、两种文 体的命题方式,而且均为材料作文。这几年的命题,纵向比较,看似难以 捉摸,无所适从,但细细想来,却不难发现这中间贯穿着一根红线,即: 越来越重视考查学生的素质。也就是说,衡量学生素质教育的效果如何。
  
当然,高考作文所考查的学生的素质是综合的,多方面、多层次、多角 度的,归纳起来,主要有以下 3 个方面的特点:命题的思想性、时代感 强;注重辩证思维能力的考查;文体考查并重,偏重议论文。
  1998 年高考是全国倡导素质教育后的第一次高考。一向被人们视作 学校教育指挥棒的高考命题,此时更明确地指向素质教育的坐标,各考 科的命题也更多地考查学生的综合素质。
  一年一度的高考除了有为高等院校选拔人才的重要作用外,还有对中学 教育教学的导向作用。许多中学的一线教师反映,近几年高考试题注重素质 和能力的考查,虽然素质教育的考试体制尚未建立起来,但高考的“指挥棒” 明显指向素质教育的特点更加突出。
  
四 今后如何取得高考好成绩的新思路


  北京二中的老师说,今年的政治题出得好、质量高,突出了特点、重点, 更加注重学生的能力考查,死记硬背、突击应试肯定行不通了,这样的命题 有利于今后推进素质教育。对语文试题更是好评如潮,许多考生和教师认为 语文试题题量增加,难度降低,平易近人,活泼而有生气,改变了以往书卷 气和专家式的面孔,起到了较好的导向作用。考生们普遍反映高考题并没有 想象的那么难。
  北京四中的教师们对今年各科试题反映较好,认为高考题加强了素质教 育的导向性。语文教师说,语文题突出了语文阅读和写作能力的考查,阅读 题出得好,它对语文课堂教学的质量提出了高要求。作文紧密联系当前学生 的实际,学生有话可说,能充分发挥自己的写作能力,作文的审题难度有所 降低,这反而更能考查学生的语言表达能力和构思水平。高级数学老师王经 环说,数学题体现了大纲和考试说明的要求,突出了素质教育的考查,体现 了基本的数学思想;应用题密切联系社会热点和实际,污水处理问题要转成 数学模型来解决,要结合实践进行数学教学。
  对刚刚考完的物理题,物理老师说,实验题给她留下了深刻印象,选择 题考得知识点多,看似容易但不易得分,整份考卷体现了素质教育的要求, 突出基础知识和基本能力的考查。考生们觉得今年英语题容易,化学题则相 对要难一点。
同 1997 年一样,1998 年上海地区考生除少部分用教育部考试中心编制
的试卷(全国卷)外,绝大多数考生用上海市教育考试院组织命题的上海卷。 今年上海语文卷的一个特点,是从推进素质教育的目的出发,与上海地区中 学课程改革加强综合性、应用性内容的实践相结合,引导学生注重联系生活 和社会实践。1998 年上海语文卷中的大作文,是要求学生就最近美化日本头 号战犯东条英机的日本影片《自尊》有关的问题进行评论。而小作文,则要 求考生就冰心的《春水》一诗展开想象,从周围环境、花的性格、全诗的寓 意等方面着手,将该诗改写为一篇不超过 250 字的短文。上海市教育考试院 的有关人士认为,这两个题目的设置,体现了对学生创造能力、鉴赏和评价 能力的考核,也是针对当前语文教学中学生分析概括能力的薄弱环节而设计 的。除作文的设置体现了素质教育的要求外,现代文中有近期在国内外受到 普遍重视的有关“知识经济”语段的阅读和理解;第 12~20 题阅读材料中的 “画虎”,突出振兴中华的迫切心愿;第 25~30 题的文言文的材料浅显易懂, 却意味深长,对年轻一代的成长有积极的启示意义。家长和教师的反映是,
1998 年上海语文卷在阅读材料和试题设计上力求注重素质教育的想法突 出,这样的试题有利于引导学生从“死考试”中走出并拓宽视野,身在校园 而放眼全球。
  湖南镇平县一中的物理老师撰文认为,1998 年高考的物理科命题进行了 大胆的改革尝试,通过新的试题情景,考查了学生是否具备实事求是的精神 和严谨熟练地处理图像的方法,尤其是实验试题灵活多变,不落俗套,出乎 意料之外。喊了多年的改革,四平八稳的理科教学,好似一潭死水终于被一 块大石撞击得波澜四起。
  然而,也有专家指出,从 1998 年的高考作文来看,不少中学依然片面追 求升学率,实行“应试教育”。1998 年的高考作文题目是:现今中学生的心
  
理承受力差异较大,有的像鸡蛋壳那样脆弱,有的却很坚韧。那么你是怎样 的呢?从后面两个题目(坚韧——我追求的品格/战胜脆弱)中选择一个适合 你的情况的题目,举出实例,写一篇关于你自己的心理承受力的文章。这个 作文题的命题意图十分明确,要求考生从自身的生活实际出发,选取心理承 受力方面的题材完成作文,应该说每个考生都有话可说,都可以展示自己的 写作才华。但是,阅卷结果却不尽人意,一类卷不多,其中一个重要原因就 是受到写作题材的束缚。有人曾就写作内容一项对 4 个试场 100 份试卷进行 了统计,其中写中考、模拟考、往年高考失利的有 78 篇,写父母去世给家庭 带来苦难的有 9 篇,写父母离异造成痛苦的有 3 篇,而选用参加长跑、登山 等活动为题材的只有 4 篇,选用参加生产劳动为题材的只有 1 篇,写其他的 和不提考生自己而偏离题意的有 5 篇。这组数据具有代表性。浙江全省 12.5 万多名考生选用的题材大体就是这个比例。绝大多数考生写应试问题,不是 中考失利就是高考落榜,还有什么“一模”、“二模”、“三模”成绩不理 想受挫折的。除此以外,比较多的是写父母去世或父母离异给自己的打击。 从这种现象中可以看出,目前绝大多数学校仍是热衷于应试教育,没有 或者说很少有意识地组织和引导学生参加各种有益于心理健康,提高心理承 受力的活动,没有给学生创设经受磨炼的环境和机会。考生平时不是测验就 是考试,校园生活单调,缺少主动接受磨炼的题材,只能写一些被动的挫折。 考生即使选用在校的一些活动,也是以应试为题材,或以家庭不幸为题材, 有的甚至笔下“生花”,临场编造。也有的考生生活条件优越,从小学到初 中、高中学习成绩好,似乎很少有挫折,这部分考生作文语言流畅,但因内
容平淡,也得不到好成绩。

五 为什么必须重视招生标准的新举措


  为了促进普教由“应试教育”向“素质教育”转化,高校招生工作也行 动起来,如天津市 1997 年高校招生工作采取三项措施:第一,强化德育考核 在高校招生中的作用。1997 年市政府与市教育局联合修订了应届高中毕业生 德育考核办法,对品德优秀的学生进行优先录取。其中应届高中毕业生中, 在高中阶段获市级优秀学生干部称号者,在其高考部分基础上加 20 分提供档 案,由学校审查录取;应届高中毕业生中,在高中阶段曾两次或两次以上(其 中须有一次为 96~97 学年度)获市级三好学生称号,在其高考总分基础上加
10 分提供档案,由学校审查录取。这项改革得到了招生院校和社会其他各界 的认可。第二,规范对体育特长生的管理,严格二级运动员及优秀运动员的 资格审查。各中学、各区县招办对运动员等级证书及获奖证明进行严格审查, 并将等级证书及获奖证明复印件装入考生档案;市招办组织人员集中审查; 对弄虚作假的,坚决取消政策照顾资格,维护了广大考生的利益。第三,根 据原国家教委有关文件精神,对参加清华大学文化艺术冬令营、北京大学艺 术节的考生,达到本市重点院校录取分数线,由院校提出提档要求可提供档 案,由学校审核录取;同时对绘画、书法、舞蹈、独唱、独奏等个人项目在 全国获三等奖以上的考生,在录取时享受同等优先的政策照顾。

第二章 不必猜谜却要好好想一想 高考改革方案透视

一 关于“3+X”方案

自 1977 年恢复高考以来,考试科目的设置一直是社会各界关注的热点。
1977 年,高考沿用“文革”前的高考科目设置办法,即文史类专业考政治、 语文、数学、历史、地理、外语六科;理工类专业考政治、语文、数学、物 理、化学、外语六科,后又增考生物,以 70 分计入总分。这样的文、理两类 考试科目设置,由于“高考指挥棒”作用,导致了考什么学什么教什么,相 当数量的高中按高考科类分“文科班”和“理科班”。“文科班”不学物理、 化学、生物;“理科班”不学历史、地理,教学中不执行国家规定的教学计 划,造成学生知识结构残缺,偏科严重,无论是升学还是就业,都不利于以 后的提高;也有的高中,提前结束教学,用一年或更多时间应付高考,“死 记硬背”、“题海战术”,造成学生智力发展受到压抑。社会、学校、教育 行政部门都尖锐地提出了认真对待“高考指挥棒”的问题。
1998 年 6 月 24 日教育部办公厅批复广东省《关于广东省普通高考科目
改革的请示》,同意广东省从 1999 年起进行普通高考科目的改革实验,对改 革实验的科目设置、考生的报考办法等做出了具体规定:
新的高考科目设置高中阶段开设的全部文化课。其中:语文、数学、外
语为必考科目,在广东省招生的高等学校根据本校(专业)的具体情况,提 出相应的加试科目,加试科目必须从物理、化学、政治、历史、地理和生物 中选择一科。
考生可根据自己的志愿,参加所报考的高等院校(或专业)规定的科目
考试,兼报不同专业必须兼考相应科目。新的高考科目设置简称为“3+X”。 高考各科试题由教育部单独命制,考试大纲由教育部公布。高考日期与 全国统一招生考试时间同步,各科考试的具体日期和时间按广东省确定的方
案执行。
  1998 年 8 月 21 日,广东省招生委员会办公室公布了“高考科目考试专 业分类目录”。
广东省招委会要求:专业考试科目的设置以多数招生学校的意愿为准,
不同高校相同专业原则上要求选考相同科目。目前国内绝大部分院校都已确 定各自专业的选考科目。大多数院校决定在语、数、英 3 科必考科目之外选 考一门,只有清华、北大等一些名牌高校的部分专业要求学生选考 2 门。任 何高校都可以决定兼招选考科目以外的其他科目的考生,兼招的科目数一般 不能多于 3 个,若兼招科目不只 1 个,其排列顺序将决定录取时的出档次序。 据了解,多数高校对此改革反应平静,而中学则议论纷纷,不少老师认 为实施新方案后难以组织学生备考,同时担心会产生新的“偏科”现象。针 对这些意见,广东省高教厅负责人强调,“3+X”科目改革是在中学全面实行 高中会考的基础上进行的,是以体现高校选拔新生为主要目的的选拔性考 试。中学必须端正教育思想,在完成中学所确定的教学大纲和要求、认真组 织会考的前提下为考生选择高考科目,否则就有可能出现新的“偏科”,但
这并不是“3+X”改革所带来的弊端,而是教育思想不端正的表现。

  当然,就全国而言,“3+X”也确实存在一些值得考虑的问题。1998 年 9 月 13 日《环球时报》发表记者采访报道称:
“X”:多元之解 在采访过程中,我们发现这如同一道难解的题,连一些专业人士也没能
一下子给出十分确切的答案。首先是,除了知道“3”是指语文、数学、外语 三门必考科目外,“X”是什么?
  解一:X=1。最早被披露可能实行“3+X”试点的上海,其实并没有在今 年对其自 1987 年起便实行的 3+1 考试(即在必考科目外,任选政治、历史、 地理、物理、化学、生物中的一门为选考科目)作任何调整,明年也没有变 化的打算。
  解二:X=1 或 2。广东省是真正从明年开始改变高考模式的省份。广东省 已经确定,明年起在三门必考科目外,由各高校自己来决定加一门或两门考 试以及加考的科目,并原则上每年不再改变。据悉,除北大、清华、中山等 名牌大学的部分专业要求加考两门外,多数高校只要求加考一门。
  解三:X=综合考试。要点是:将除语文、外语外的高中文科课程统一成 一门综合的“当代中国”课;理科除数学外的课程统一成一门“综合理科” 课,在高考时,实行三门必考科目加上一门综合课程的考试。
“3+X”,何时轮到你考
  教育部有关官员在接受采访时一再强调,“3+X”还只是试点,最终 何时推广、在哪些地方推广,还得看各地自己的决策。有关人士说,高考 改革,其最根本的问题是一个国情的问题,各省(区、市,下同)之间教育 水平、学生成绩都是不平衡的,在全国统一的考试制度下,高校的录取名额 是下到各省的,这其中并没有统一尺寸。长期整齐划一的考试,如同计划经 济体制,似乎在录取上简单了,规范了;但区域之间并不合理,比如同一类 的录取分数线,有的省也许要 500 多分,北京也许只要 400 多分,西藏、青 海自然就更低,所以到最后还是不统一。但 3+X 仍有其实际的目标。从大处 说,是在中学教育的指导思想和教育理念上改变现有的模式。从死记硬背式 的方法,转换成注重创新性、发挥性和能力的培养,避免为了应试而不敢鼓 励探索的弊病。
在已经实行高考“3+1”改革 10 年的上海,可以看到,各中学为与高考
模式相适应,纷纷提出“基础+特长”这一人才培养目标,同时相应改革了课 程设置。以上海育才学校为例,该校课程分必修和选修两种,两者比例为 3∶
1,既确保每位学生有一门知识类学科达到较高标准,又培养学生多方面的兴
趣。该校大幅度削减历史、政治等知识课程的课时数(历史课减少 50%,政 治课更是减少了 2/3),但又安排了大量细致的选修课吸引学生的学科兴趣。
“3+X”是否能减轻学生的负担
  在北京一位从事高三教学多年的资深教师认为,从学生的角度,在近期 内,很可能减轻不了负担。这主要因为,长期以来,人们已习惯于以一个学 校的升学率来评价
学校教育工作的成果,实行 3+X 考试,在升学率的压力下,学校势必要加大 “3”的课时量,而其他的课程的量又不敢有所减少,所以实际学习量可能反 而会悄悄增加。另外考生在心理上也会加重负担,因为以前 5 门功课是很明 确的,到高三时课时分配也平均;但“3+X”后,学生在报名时不可能只选一 个专业,X 就成了一个未知数。但她也不否认从长远看,“3+X”不失为一种

路数,首先要有重点,要从改革高中教材和教学方法入手。看来,高考改革 并不是一个简单的制度变革,而是一个涉及思想变革的大问题。最根本的在 于改变教育评价方式,高中不再将升学作为动力,社会也不再将所有物质性 的内容都和学历绑在一起,鼓励真实的才干。如果不看到这一点,高考本身 这根“指挥棒”将永远是妨碍素质教育的最大障碍。

二 高考改革六方案


  自“文革”后恢复高考招生以来,改革 20 余年,动作最小的当数高考模 式。高考改革一直难于在高考模式上落笔,原因是计划经济下教育的大一统 体制限制了模式的转变。近些年由计划经济向市场经济的转轨也打破了几十 年教育的定势。高等学校招生自主权的逐步扩大,为高考招生由一元化发展 为多元化提供了可能性,同时也为高考模式奠定了改革的基础。有关方面曾 就高考的改革广泛征求意见,并概括为六个方案。

1.分省命题考试
这一方案的内容主要可以概括为:各省独立命题,独立录取。
  自 1952 年开始,高等学校实施全国统一招生制度,保持全国高考的统一 性作为一条原则始终未变。统一招生包括了统一命题,统一入学考试。统一 高考形式上是全国一张试卷,标准相同。事实上现行的统一考试仅仅是统一 命题。由于教育发展的水平不同、录取比例不同,各省的录取分数线相差几 十分甚至更多。进入同一学校同一系科的不同省份的学生,无论是录取分数 还是实际能力都有很大差异。由此看来,“统一”只能是作为一种操作形式 来理解,实质上对学生的选择还是分省的、独立进行的。
基于以上原因,有些人提出了高考分省命题的模式,认为分省命题顾及
了地区特点,考虑了地方差异。分省命题可以利用高考的“指挥棒”作用引 导基础教育为地方发展服务,还能使试题更适合考生的水平。
这一方案的不足,主要是它的实际意义不大。地区差异是客观存在的国
情,虽然地区特点及差异这一矛盾在高考中始终存在,但它从来没有上升为 主要矛盾。其原因是各省高考录取名额相对独立,依据地方特点还实行了某 些政策性倾斜,考生水平的总体差异基本不影响招生名额的确定。因此,招 生政策决定了这一矛盾不可能激化。
是全国统一考试还是分省考试,这并非矛盾的焦点。高考最大的弊端是
竞争过于激烈,应试化教学倾向严重。高考模式一元化,无论题目出得多么 好,也不可避免由于试题指向单一,使得应试化教学“有章可循”,客观上 加剧竞争。
在目前情况下,全国统一命题有其明显的优势,而这些优势也正是分省
命题的劣势。首先,统一命题保证了高质量的考试题目,同时也保证了国家 对考务管理的规范统一。激烈的竞争决定了高考作弊和录取舞弊现象的发生 有可能大于其他考试,因此,建立统一的科学的考试标准和考试实施管理体 系,是考试的高效能和良好信誉的保证。
  统一高考保证了考试的权威性。目前高考的权威性得到了社会的一致认 可。考试的权威性首先是以考试的高质量作为保证。事实上,每一次高考命 题都是一项深入的科学研究成果。分散性命题不排除会带来降低高考权威性 的可能。

2.两次考试,分别录取模式
  将高考分为对应省属院校和对应全国重点院校的两次考试。对应省属院 校的考试以基础题目为主,难题所占比例小,不超出教学大纲。省属院校以 此成绩录取新生。对应全国重点院校的考试以灵活的应用性题目为主,命题
  
不受中学教学大纲的限制,题目的内容广泛,试题形式多样,难题占有较大 比例,全面考查学生的各种能力。考试的目的是把各种不同类型的学生尽量 区分开,以利于按不同方向选拔。
  两次考试可以有多种组合形式。如,第一次考试和第二次考试有衔接, 省属院校依据第一次考试成绩录取,重点院校录取主要依据第二次考试成 绩,同时也参考第一次考试成绩;也可采取两次考试互不联系,同时考试, 分系列录取的方法。
  如果两次考试互不联系,则须进行分数等值处理,报全国重点院校考生 落榜后成绩转到省属院校二次录取;另一方案是,报全国重点院校考生落榜 不进入省属院校系列,迫使考生在应考前自己决策,自己承担后果,真正达 到分流目的。
  两次考试是发达国家普遍采用的一种形式,当然侧重点不尽相同,第二 次考试多为学校自己命题。目前在国内赞成两次考试的呼声不小。
  两次考试的优点,一是改变了一试定终身,给考生多了一次机会,同时 对只报考省属院校的学生,可以减轻部分负担。二是在选拔人才时,一类院 校可以更超脱一些,能选拔到自己满意的学生。不同院校人才层次的差别是 很大的,目前这种考试,相对来说,区分度不是很大,分开考试,可以大大 提高考试的信度与效度,在人才的选拔上更准确。第三,这种形式的考试, 显然对那些能力强,尤其是有一定特长的学生有利。在目前的高考中,对优 秀学生的能力考察不足,但两次考试就可以做到这一点。
两次考试的不足首先在于第二次考试肯定会被所有的高等院校看好,由
此可能会“冷落”第一次考试。另外,报考重点院校的机会,绝大多数考生 都不会放弃,带来的组织工作上的压力要远大于现行高考。
两次考试的另一难点是一个技术问题:如何安排?两次考试如果间隔长
了,就直接影响中学教学。目前我们的高中实际上正常的学习时间已缩短为
2 年,如果两次考试间隔长一点,如半年,也就是说第一次高考比现在提前 半年,教学时间又将被缩短。
如果间隔小,没有时间复习,对部分同学来说是不公平的。如在一类院
校的考试中落榜的同学,可以再参加省属院校的考试,但由于目前考试中的 应试技巧性比较强(俗称“哈达卷”,往往一道题的反应时间只有 1 分钟), 应试训练很重要。如果没有充分的应试训练,一部分能力较强的同学势必考 不过一心准备省属院校考试的考生。
另外,在这一考试模式下,还有许多难题,如阅卷量将增加很多,录取
时投档难度增加,重点院校的落选者在普通院校录取时如何排成绩、排志愿, 都是需要认真设计的。

3.3+X 的考试模式
  以语文、数学、外语作为每个考生必考科目,政治、历史、地理、物理、 化学、生物 6 科作为选择科目,各高校依据专业需求在 6 科中自选 0~2 门作 为考试科目。
这一方案应当在完善普通高中毕业会考制度的基础上实施。1993 年全国
30 个省、自治区、直辖市建立了普通高中毕业会考制度。在实施会考的基础 上,高考减少了考试科目。文史类考语文、数学、外语、政治、历史;理工 类考语文、数学、外语、物理、化学。即所谓 3+2 高考科目改革。

  3+X 模式是在 3+2 模式基础上的进一步改革。虽然改革形式上动作幅度 不大,只把文、理固定的 2 科改为学校和学生自由选择,但在改革思路上却 带有开拓意义。
  这种模式加大了高校的自主性,使学校能够突出系科特点招收学生,同 时它也兼顾了不能偏废高中的所有必修文化课程的要求,给高中教学以良好 的导向,再次,它可以给学生以选择某些考试科目的余地。
  高考改革将带来很大社会反响,必须稳步前进,逐步到位。3+X 模式形 式和内容上都容易为人们接受,作为当前首先的过渡性改革模式有其自身的 优越性。

4.外语+相关科目+综合科目考试
  将外语作为必考科目,相关科目为 3 门,由学校依据系科要求自选。综 合科目作为必考科目,文科考生考自然科学,理科考生考社会科学。
  必考的外语科目允许学生在高考前参加相应等级社会性水平考试,合格 者凭等级证书可以申请高考免考。免考外语的学生的高考科目只有 4 科。
  综合科目考查学生非专业科目的学习能力是否能达到支持专业科目学习 的基本要求。主要考查对社会科学或自然科学的总体认识,对基本规律、思 维方法和实用方法的掌握,而不是具体公式的学习结果和具体题目的运算。 比如,对问题情景的认识、提出假设、策划与完成研究的方法、计算与解释 数据和评价研究结果等。
大学是某一学科的专门化学习,理科学生的社会科学基础和文科学生的
自然科学基础是通过高中教育获得的。目前有些大学,理科学生不懂社会, 不通人文、历史,由于书面语言的局限,甚至写不出像样的论文;有些文科 学生不懂自然科学,不会看数据,甚至不会使用日常生活中的现代化设备。 这些能力不仅是大学生必须具备的,也是一个高中毕业生所应当具有的。所 以文、理综合科目考试既是为了适合大学选拔的要求,也是给中学教学以良 好的导向。
这种模式的高考照顾了高校和考生的自主选择,从人的素质角度考查和
选拔学生;也考虑了高中的教学导向和学生的考试负担,应当说是一种比较 理想的高考模式。

5.以高校组合形式命题考试
  高校从各自性质和录取要求出发,多所大学组成联合招生委员会,自己 命题,单独招生。如北京大学、清华大学等国内第一流综合性大学和理工科 大学,他们的招生对象和生源较为稳定,没有必要将全国的高中毕业生都筛 选一遍,可以在相应的地区开设少量考点招生。再如,农林院校、地矿学院、 地方师范院校等,为落实行业的政策倾斜,保证良好的生源,可以单独组织 考试,提前招生。一些普通院校可以自愿参加全国统一高考招生。
  每年招生由多个招生委员会举办的多次考试完成,学生自行掌握时间, 有选择地参加。所有考生的考务工作仍由各省市招办操作,用计算机进行投 档和录取,防止重复录取和学校间的不良竞争。
高校组合考试招生的优越性在于:
  (1)在多次考试面前,应试教育无所适从。因为不可能有哪所中学专门 针对一、二个考试进行教学辅导,且每个考试依高校组合的性质不同,命题
  
的灵活性较大,差异也较大。要适应这样的高考,中学教学只有在能力培养 和素质教育上下功夫,使学生以不变应万变,从而促进了中学的科目设置与 教学计划的执行。
(2)考试测量的方向明确,侧重“因才录取”,而不是“按分录取”。
  (3)学生可参加多次考试,不再是“一试定终身”,大大减少了心理压 力。
  (4)削弱了高考内容、方式对中学教学过强的影响,使高考与会考在性 质和功能上区分明确,有利于完善普通高中毕业会考制度。
  这种模式的组织工作颇为复杂,考试的时间安排与考生的调度难以协 调,资金、人力的投入也必然大幅度增加。对部分考生来说,选择多次考试, 负担必然加重。
  从总体上说,这种模式是一种开放性模式,国家可以通过强化普通高中 毕业会考来实现对基础教育的宏观调控管理。

6.国家组织考试,学校自定科目
  高中的 9 门课程都作为高考科目,还可增设综合能力考试,由国家统一 命题,统一组织。各大学、各专业可以自定其中的 4~6 科作为本校相关专业 的考试科目,学生参加自己报考的高校及专业所要求的科目的考试。
学生根据自己的报考意向,可以只选择 4~6 科参加高考,也可以多选科
目报考。考生不同的科目选择决策有不同的录取方向。多选科目考试可以扩 大高校报名的选择范围,但高考复习压力大;只考 4 科,报名选择的余地小, 却可以集中精力复习准备。
这种模式给学校和考生以充分的自主权,考试模式灵活,国家保留了统
一命题权和统一考试权,能够保证命题质量和统一标准,是一种易为各方接 受的改革模式。
但要注意到统一命题的缺陷并不会因此而弱化,同时,由于录取模式增
加,考生自选模式多,录取工作量大增。少数考生会每科都考,以扩大选择 范围,因而加重了考试的负担。
总结和比较上述 6 种模式,每种模式都各有所长。总体上高考模式改革
能够促进高考在 4 个方面有所改进:
  (1)引导学校按照教育规律培养学生,注重学生的能力培养和素质提 高,改革绝对化的文理分科的入学考试制度;

(2)适当增加考试机会,改变“一试定终身”的局面;
(3)加大高等学校对于科目设置和招生选择的自主权,突出专业特征;
  (4)增加学生根据自己的学习基础选择考试科目,根据自己的性向特 点,选择适合自己情况的大学和专业系科的机会。
  
三 考试的内容设计和招生改革


  考分能不能反映考生的全面素质,取决于考试的内容和设计。素质教育 与应试教育并不矛盾。不能因为目前考试的内容陈旧、规定太死而把考试的 形式加以否定。好的考试设计,考分既能反映考生的知识水平也能反映考生 的素质水平,所以,高招要把真正优秀的学生选拔出来,要改革的不是考试 的形式而是考试的内容和设计。
  按统分录取的负面作用主要来自考生方面。表现为竞争过于激烈,考生 负担太重,心理压力太大。影响到千家万户,引起了有关方面的注意。从根 本上讲,过度竞争问题的解决,只能将选择性招生制度转变为达标性招生制 度。所以,目前国家所能做到的,除了根据现有经济条件尽可能多地扩大招 生名额,多渠道地广开其它形式的教育和就业门路,以分流部分考生之外, 适度的竞争是不可避免的。因而按统分录取的原则,在现阶段是不应轻易改 变的。所以,高招制度改革的思路也就只能是如何使现行的统考选拔制对考 生的负面影响减少到最小。
  现行的高招制度原则上是公正、有效、经济、可行的,所以改革应该是 在现行制度的基础上进一步修正完善。有鉴于现行高招制度对考生负面影响 太大,应更多地考虑考生的利益和方便。事实上,方便考生,给予考生更多 的机会,既可减轻考生的心理压力而使其充分发挥才学,又可为高校提供更 多的选择余地而使人才尽其用。具体可供操作的办法是:
(一)实行统考成绩保留一年制。即考生的某科成绩超过某一既定分数
线(如百分制,八十分或九十分以上)成绩允许保留而带入下一年。考生(未 录取或自愿不录取者)下一年可不参加该科目的统考。该科成绩通过折算(技 术上是完全可行的)计入总分。此办法的实质是选拔制与达标制的一种结合, 好处是既不影响学校对考生要求的质量,又能减轻考生的负担。
(二)实行录取考生选择学校制。即上线考生的档案可多次投档而同时
被几个学校录取。考生可根据自己的意愿自主选择录取学校或专业。该办法 的好处是充分尊重考生的兴趣和志愿而提高其学习积极性,同时促进高校间 的竞争而提高高校的办学水平。
(三)实行考生录取资格保留一年制。即考生当年被某高校录取,但是,
考生个人认为不理想又不愿完全放弃,遇到这种情况,允许其保留录取资格 一年。该办法的好处是可大大减轻“一锤定音”制给考生的心理压力和给高 校带来的选择损失。让考生在填报志愿时有更大的选择空间,也使高校有更 多的考生可供选择。

四 高校保送生“综合能力测试”预示什么


  1998 年高考,为了保证保送生的录取质量,教育部考试中心专门组织力 量命制了“保送生综合能力测试”试题,并于 5 月 10 日在试点省市统一组织 了考试。
  就“综合能力测试”试题的命制对今后高考科目的命题的改革有何借鉴 意义这一问题,有关负责人认为,编制“综合能力测试”试题,对我们来说 既是挑战更是一次难得的机遇。在中国的现实国情下,高考具有调节未来人 才智能结构的重要作用:突破以单一学科的知识和能力为考核范围的限制, 考试内容以高中教学大纲为依据,但不拘泥于大纲,强调学科之间的渗透与 综合,能够更好地避免和抑制“应试教育”追求应试能力、违背教学规律、 片面追求升学率的倾向。这应该是高考内容改革的基本途径和方向。因为这 样做不仅有利于高校选拔综合能力较强的学生,而且使高考在进一步改革后 能更切实地做到“在考查高中文化知识的基础上,注重考察学生的能力”, 使选拔的新生素质有较好的基础,与大学推进素质教育相衔接,同时也能促 进中学开展素质教育。
  如果将来高考实行“3+X”模式,那么其中的能力考察将可能借鉴“保 送生综合能力测试”。
  
五 1999 年之后高考改革预想


  改革的原则及目标要求 高考改革仍应坚持既有利于高校招生和人才培 养,又有利于中学教学和素质教育,有利于扩大高校办学自主权的原则。根 据高校招生专业(层次)的要求和不同办学模式、高中教学水平及主要文化 课程的特点,合理设置考试科目,在考察知识的基础上,注重考察能力。
  改革思路的框架设想 国家面向社会开考高中所必修文化课,大学选 择确定部分考试科目方案——简称“3+X”方案。
  ①科目设置。公共基础科目语文、数学、外语,国家统一命题,为每个 考生的必考科目;政治、历史、物理、化学、地理、生物各科,仍由国家统 一命题,不过要由大学从中自由选择 0~2 门考试科目,这样每个考生科目数 为“3+X”,X=0、1、2。
②尽快改变文理分卷考试方式为一卷方式。
  ③加大外语考试内容、方式的改革力度。外语,在英、俄、日等语种里, 先以英语为试点,加试听力。在近两年内推出英语等级水平考试。进一步论 证允许高中学生在全国高考前参加相应等级的外语水平考试,合格者颁发证 书,高考时可以免考的可行性。
④改革考试试卷单一化为多样化形式。将国家统一命题开考的高中 9 门
文化课,按水平分为 A、B 两个层次来命题,设立 A、B 两种水平的试卷,考 试可一次同时进行。采用哪种水平的试卷由各大学根据自己的特点和要求来 确定。B 级为难度小、水平低一些的考试,A 级为难度大、水平高一些的考试。 另外,可以研究“3+2(综合)”的方案,即设计自然常识与社会常识 两门综合考试,涵盖语、数、外三门课程之外的所有中学必修课程内容的办
法。

六 高考改革的大趋势


  面对来自知识经济时代的压力和挑战,教育内容的改革在各国普遍受到 高度重视,形成了面向二十一世纪的课程改革运动。作为对压力和挑战的积 极应答,各国的教育内容经过改革都具有了新的面貌,高考内容也逐渐形成 了一些共同的特征。

1.科学与技术含量增多
  人类进入二十世纪最后的 10 年里,各国在对未来教育进行战略思考时, 都无一例外地把科学和技术的教育放在首位,使其在课程中占有较大的比 重,增设科学教育的选修课,在课程计划中增加若干科学教育方面的新学科。 在规划未来教育时,许多国家一概都把科学和技术列在议事日程上。

2.人文科学东山再起
  二十一世纪的社会竞争不仅是经济的竞争,更是文化的竞争;不仅是科 技人才的竞争,更是素质全面发展的人才竞争。因此,从应试教育向素质教 育转变是各国迈向二十一世纪的前提,人文素质将是素质教育的重心。在科 技日益发达的时代,由于信息高速公路和多媒体的出现,使我们的地球变得 越来越小,利益越来越相关,因此有人提出了“地球村”的概念,用以说明 地球上的人们交往与互动将更加频繁。那么,“地球村”的趋势将给教育提 出新的要求,这就是要注重人文教育、注重人性的发展即人文素养。
鉴于这种共识,一个普遍的趋势是在教育内容和考试内容的安排上,给
人文学科以与自然学科同等的地位。

3.数学成为课程的重点
  数学之所以能在教育内容上占据重要地位,是因为数学与科学技术有着 密切的相互依存关系。现代科学越来越需要用数学表达其定量和定性的规 律,数学被称为“整理宇宙秩序”的一门科学。正因为数学与科学技术之间 的这种密切关系,未来社会的人要想较好地掌握和利用科学技术,必须首先 学好数学,打好数学的基础。
根据如上的世界性课程改革趋势,我国一方面积极参照世界性的教改蓝
本,另一方面又根据本土特色确定我们自己的课程革新内容和体系。无论如 何,科学和技术、人文学科及数学将成为二十一世纪教育的三大课程体系, 高考的内容也必将渗透这三大方面。当然,道德教育、环境教育、人口教育、 国际理解教育等方面也将组成二十一世纪的教育内容。
  高考制度(包括科目、内容、形式、方式等)改革的思路已经形成,势 在必行,步伐也会加快。据教育部权威人士称,高考的改革将会是“非常平 稳地进行,因为影响面太大,不会是突变的,我们将先在一部分省市进行试 点,逐步地进行”。
  
七 专家的建议


  我们知道,这些年来普通高中的课程设置几乎都是围着高考转,由高考 把学校分成了重点校、普通校和薄弱校,因而出现了保重点校、上普通校、 改造薄弱校之说。基础教育很难贯彻我们的教育方针,人们普遍认为高考是 “拦路虎”,高考不改革——普通高中无法改革。但是,从现在的社会和高 等教育发展来看,短时间内还不能解决“千军万马挤独木桥”现象,那么这 种状况高中教育是不是还要维持相当一段时间呢?高中能不能从应试教育中 走出来,实行全面的素质教育,这需要我们先调整一下观念和认识。

1.基础教育应有自己的独立性
  基础教育具有其他任何教育阶段、教育内容不可替代的地位和作用,这 就是它的基础性,它的提高民族素质的奠基性。因此,基础教育的目标应当 根据国家经济、文化、科学发展的实际需要来确定人才的培养目标、内容和 方法。但是高中的目标并不是国家需要的人才目标,任何选拔都只能以选拔 对象的实际基础作前提,这个基本关系是十分清楚的。长期以来,这种关系 被倒置,甚至是一种非逻辑混乱,形成了一个荒诞的中心:人才靠“高考” 选拔,基础教育靠“高考左右”,长此下去国家还有什么希望?实践告诉我 们,“文革”后恢复高考时,连续两届高考试题的水平只及现在的中考的程 度,但是选拔的人才直到今天仍然为各界人士所称道,公认是十几年中水平 最高的。“文革”前高考试题中的难题,其中许多已成为现行教材中的基本 练习,但是人们普遍认为“文革”前的高中毕业生水平是高的。这说明,高 考只能从实际出发,高考题目难不一定选拔出高水平的人才,追随高考难题 的教学并不是教学质量提高的标志。“问题出在下面,根子在上面”,这是 基础教育的决策者没有坚持基础教育的自主性的结果。因为“大纲”是由基 础教育决策者制订的,高考是根据“大纲”命题的,是以基础教育的目标为 前提的。
如果“大纲”的制订和修订吃不准,那是主持者教育观念陈腐,不懂得
什么是学科科学体系的基础,什么是基础教育的基础的缘故。数学、物理、 语文、政治等学科都存在类似的严重倾向。基础教育具有其独立的内涵,科 学、准确地把握住“基础”的教育目标而不为高考所动,却让高考追随才是 解开高考羁绊的正确思路。中小学校长、教师和学生是基础教育的护卫、战 士,而不是高考的雇佣军。普通高中课程改革取决于基础教育的自主性的确 立。

2.必要的措施和方法
  尽管我们的基础教育首先要解决决策观念问题,但是,对于高考对基础 教育的干扰又不能不采取必要的措施和方法,以遏制其负面影响。专家学者 的意见之一是采取高考与普通高中教学脱钩,从而中止追求“升学教育”、 “应试教育”的目标。办法是国家规定普通高中基本学制,只规定国家合格 考试,而高考则是毕业生自己的事,高考事务由社会完成。高考升学率与毕 业学校没有直接名誉关系,从而达到提高普通高中办学水平和全面提高教育 质量的目的。关于基本学制有两年、两年半、三年三种意见。其中二年制的 主张仅侧重对所学知识的考虑,没有顾及全面发展的其他方面;二年半的主
  
张是留半年由学生自主或参加社会补习班(预科)复习备考;三年制的意见 则主张全面落实教育方针,使“升学”和“求职”教育均等,毕业后面临平 等的竞争机会。
上述建议无疑是好的,但有两个实际问题需引起注意:
  (1)与之相配套的社会教育网络的建立需要条件和时间,师资也有可能 从正规学校中大量流出,可能影响学校的教育质量;
  (2)在法律不健全、社会风气存在严重问题的情况下,有可能引出新的 社会问题,影响人才的健康成长。
关于改革高考组织办法,主要有以下两种意见:
  (1)分层、分类法:改革全国统一招生考试为国管重点大学和各省市地 方分别为两个层次命题考试,各省市地方可以组织跨省招生考试,但不是全 国的大范围性质。
  除师范、艺术、体育、国际交往等院校分类招考外,还应细分为理科、 工科、医农科、文史科、经贸科等,考试科目应要求各有所异。
  为了保证普通高中毕业生基本素质水平,在分层、分类考试中,可以考 虑全国统一仅考数学和语文两个基础工具学科。
  (2)改革选拔办法。国家只考语文、数学两个基础工具学科,其他由毕 业学校根据考生平日学习状况和发展水平提供考生民主推荐名单,录取学校 也可自行加试专业相关学科科目。此法在一定的法制、民主的环境条件下是 一个可行的常态人才选拔法。

3.改革考试科目和内容
  如果上述方法难以成型,则应对考试科目做调整。其中呼声最为强烈的 是:

(1)突出语文、数学考试。
  (2)取消政治考试。考政治实际是背政治,走脱离实际甚至表里不一之 路,结果有悖于政治学科教育之本意;不考政治,而教会解决实际问题的能 力,才能真正达到教育目的,发挥其应有的作用,不考不等于不重视。
(3)减少门类的数量控制,在控制数量范围内由招考高校确定具体的考
试科目,这样,可缓解取消考地理、生物等学科的矛盾。(4)控制高考内容, 维护“大纲”的权威性。要变更试题观念,靠知识点的量多和难题、偏题取 胜是最简单的、不负责任的做法;只有运用和挖掘最低限度基础知识的内涵, 设计出具有一定效能和区分度的试题,能够考察出学生的潜在能力,才是真 正的高水平,也才能选拔真正的人才。

第三章 该知道的一定要知道
把握与自己有关的招生入学信息

一 “保送生制度”的前景


  保送生主要包括中学推荐的三好学生、奥林匹克竞赛获奖的应届高中毕 业生和来自中等师范学校的保送生。始自 1984 年的高校保送生制度,作为高 校选拔新生的补充形式,本着有利于激励中学生争当三好生、弥补大学入学 统一考试制度的缺陷和不足的原则,是统一考试必要的和有益的补充,对贯 彻德智体全面发展的教育方针发挥了很大作用。一方面,它能有效地肯定和 鼓励高中学生德、智、体全面发展;另一方面,它能够拓宽和丰富大学入学 渠道。但是,近年来随着经济和社会的发展,特别是教育改革的逐步深化, 这项工作却出现了一些问题。一是有关高校为了抢夺优秀生源,在每年招生 工作正式开始之前就提前介入这项工作,严重影响了中学的教学秩序;二是 中学在保送“德、智、体全面发展”的应届高中毕业生时,为了追求升学率 “推良不推优”;三是保送生工作受到社会上一些腐败风气的影响,出现了 弄虚作假的现象。种种问题使得人们对保送生制度的公正性和有效性产生了 怀疑,“还保送生以本来面目”的呼声越发强烈。在当今大力推进高考内容 和形式的改革的进程中,保送生制度问题重又被提到议事日程上来。
本来,国家教育行政部门对“保送生”的条件资格和保送程序有着严格
的规定,但不少地方和学校并没有认真执行这些规定。所以,1998 年教育部 要求各中学在推荐学生时一律公布保送条件和保送名单,接受群众监督,并 准备对保送生的保送资格提出更加具体的要求,使其更加准确、严密。例如, 对保送生提出高中会考成绩的要求,对奥林匹克竞赛分区比赛的获奖也提出 等级要求,严禁招收不符合保送生条件的学生,包括文艺、体育的特长生。 教育部曾考虑对保送生制度予以暂停,后来基于某些意见和要求,又决
定 1997 年继续试行。1998 年,教育部正式决定,为保证高校保送生的质量,
对中学推荐的保送生进行综合能力测试,首先在上海、河北、四川、黑龙江、 湖北等 5 个省市进行试点。根据要求,参加试点的省市的保送生均需参加 由教育部统一命题的综合考试,考试内容也不限于高考内容,突出能力 考查。作为试验,这项测试成绩不划分数线。保送生的录取,各高校可以参 考高中阶段的主要成绩,也可以参考综合能力测试的成绩。试点以外的省市 则可以自由选择,试卷可采用教育部出的,也可以采用自己出的。
  在 1998 年的测试中,教育部考试中心专门组织力量命制了“保送生综合 能力测试”试题,并于 5 月 10 日在试点省市统一组织了考试。这套试题与以 往的升学考试试题截然不同,命制这样的试题在我国尚属首次。目前在国际 上可供学习和借鉴的模式和经验也十分有限。韩国的“综合能力测试”一般 分为自然、社会两科,各涉及 3~4 个学科,而我国的“综合能力测试”涉及 到除外语以外的其他 8 个学科。如何编制这套试题,是摆在全体命题人员面 前的一项全新而又艰巨的任务。概括起来,此次命题的基本思路、原则和 方法是:强调学科之间的渗透、交叉与综合;强调理论与实际的结合、 学以致用;强调人与自然、社会协调发展的现代意识。
“综合能力测试”与高考各个学科的“综合能力要求”既有联系又有区
明天怎样考大学的下一页
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