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中学政治与其它各科教与学 2000年第1期双月刊(部分)




关于德育工作的几点理性思考(上)
             聂树柯 教育部在《振兴教育事业,实施科教兴国战略》一文中指出:在德育与
智育等关系上,我们要依据《教育法》规定的教育方针,使学生在德、智、 体、美等方面全面发展。根据形势的需要和实际状况,要特别强调加强和改 进德育工作,对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义理想信念教育,中 华民族优秀文化传统教育、革命传统教育及遵纪守法和社会公德教育,切实 提高学生的思想道德水平。
  加强和改进德育工作,切实提高学生的思想道德水平,是我们中学的一 项重要工作。问题是德育工作如何改进和加强,如何切实提高学生的思想道 德水平。我想,这就要求我们必须对过去的德育工作有所反思,进行理性思 考。做得正确的好的地方我们要坚持,不足之处要认真总结和记取,真正落 实中央精神。

一、关于德育工作加强“三性”的启示


  教育部在《振兴教育事业,实施科教兴国战略》一 文中指出:“实施《行 动计划》,也要从少年儿童抓起,我们必须重视加强中小学德育工作的科学 性、针对性和实效性,把德育与智育、体育、美育、劳动技能教育以及心理 健康教育有机地结合起来,为中小学生在思想道德和综合素质方面能够全面 发展打下基础。”
这段话说的再清楚不过了,德育工作要加强和改进,主要是科学性、针
对性和实效性。让我们分段来思考一下。
1.科学性
  德育工作的科学性是指德育首先是一门科学,来不得人们不顾其规律性 的内容任人随意地变换口号,变换说法。德育要符合所施加对象的年龄特征、 心理特征和认知规律,不能不顾及对象的客观实际,口号不宜提得过高,因 为口号过高,学生接受不了,理解不了,也就实践不了。
这几年,一个是我们提的标准过高,用句比较形象的话来形容,就是让
小学生在朦胧中侈谈共产主义,给中学生灌输社会主义,大学生和成人却在 进行“公民道德”的补课。另外,就是口号不但偏大而且多。这些都是有悖 德育科学性。
  我们从德育的基本性质来思考,可以分为四个层次。第一,德育的阶级 性。德育有没有阶级性?从当前条件下我们分析,肯定有。表现在哪里?在 指导思想方面,我们始终坚持马列主义、毛泽东思想和邓小平理论。在阶级 关系方面我们强调人民民主,强调四项基本原则。在国家制度方面,我们强 调党的领导。第二,德育有政治性。政治与阶级既有联系又有区别,政治是 讲处理不同利益集团的关系,这一点不用过多分析。第三,德育有民族性。 因人群是以民族的方式组成的,于是又出现了民族的行为规范。就我国国情 而言,首先是中华民族的行为规范,当然还有各民族自己的行为规范。第四, 德育有人类共性。例如我们把人类俗称“地球村”,不管哪个阶级,不管哪
  
个国家,哪个集团,也不管哪个民族都讲保护环境、保护妇女儿童等。这类 规范是人类普遍决定的,也是人类应该共同遵守的。
这四层关系,总的来看,是个正金字塔表,又可称正三角形。如图: 他们之间的关系是,(1)没有下面就没有上面。如贯彻马列主义,我们
讲高举邓小平理论伟大旗帜就不能离开人类共性,不能离开中华民族,不能 离开中国特色。(2)从素质教育看,也是呈正金字塔型。大多数人处于中间。 极差,或说“坏人”和先进的尖子是少数。所以大多数人能够接受的是什么? 是人类共性和民族性的规范。只有搞好基础的教育,然后逐步提高,这种德 育工作最稳定,最有实效,否则容易假、空。这几年,我们的德育工作问题 恰恰是在这里,很长时间,我们把它倒过来了,结果,没有基础就没有提高, 很不稳。(3)从认知发展来看,特别是我们中小学生的认知水平,最易接受 和最易巩固的,最应打好基础的,毫无疑问应是人类共性和民族性的内容, 同样我们也有极大的忽视和犯了急躁“冒进”病”(4)高层次的内容对于低 层次的内容有指导性。当我们到了一定时候,进行高层次的理论教育时,可 以巩固低层次的教育效果,并逐渐领悟更高层次的内容,行为规范也呈现稳 定性的提高。总结这几年来的情况,我们可以这样简单的归纳以下:第一, 一定要由低到高。一些共性的教育时间要长一点,巩固度强一些。第二,用 基础性的东西实现高层次的东西。第三,用高层次的内容来指导和强化低层 次的内容。过高则易空,过急则不稳,人们应当记取教训。






2.针对性
  我们德育工作不能离开中小学生的需求和实际,不能偏离中小学生的行 为能力。
教育部关于 99 年的工作安排中指出:“在德育和智育的关系上,要更加
重视德育。要坚持用马列主义、毛泽东思想和邓小平理论教育学生,??具 有为国家和社会做贡献的精神,而不能什么都为钱。”这里再清楚不过地指 出了我们这几年在德育工作针对性上的偏差。家长为了学生舍得花钱,学生 花钱从不吝惜,学习目的和择业观都与“利”密切相关。人们都惊呼,我们 的德育工作从未放松,但学生的个人主义似乎越来越膨胀。不少学校多年来 始终坚持开展“三德”即社会公德、职业道德、家庭美德教育,还有的学校 搞行为规范的养成教育,八年来坚持“四讲”活动,即对自己讲仪表,对别 人讲礼貌,对社会讲公德,回到家讲孝顺。针对性都很强,坚持下来学生的 精神面貌十分可嘉。学校的教师要把一些正确的现代思想观念树立起来,然 后有针对性的开展教育。例如义利观,要敢讲利益趋动,如果能用“义”指 导“利”,义“领导”利,利为义服务,我们的德育就不但有了针对性而且 达到了教育目的。事实上人们都在追求利,而我们的教育掩盖了他。党的十 四届六中全会就提出了义利关系,我们一定要学习、领会、贯彻,要敢讲敢 指导。再如人才观。人才是有层次的,一个人能够自食其力就是才,这是低 层次的。所以,不能让学生认识到只有升大学,上名牌,做大事才是人才。 我们要针对学生一些错误的认识,大胆地进行讲贡献、讲奉献,不求人人升 学,但求人人成才的教育,使学生树立正确的人生观。

3.实效性
  德育既然是科学、是工作,就要讲效率,(单位时间和效果关系)讲效 益,(投入时间,人力等与“产出”关系)和实效,即实际成果,例如人的 素质、班风、校风等。这几年有时是德育谈起来重要,做起来次要,忙起来 不要。有时是轰轰烈烈的搞一下,称之谓“轰动效益”,总结稿又吹又擂, 实际没什么实效。可是反面的东西不用轰轰烈烈,不用唱高调,“传染力” 很大,负面效果很明显。我们还特别习惯于用一系列的数字、报表、图示、 评比来代替德育的实效性,这也是应当反思的。形式的东西我们不是不要, 但不能搞形式主义。我们要的是完美的形式和丰富的内容相统一的活动,我 们要的是这种统一下的成果。我们应当思考的是德育工作讲的是实效性,可 不是实用主义。小学评三好,连续多年三好可以保送上重点,于是人们十分 重视,当然也产生了一些为争三好带来的错误作法,诸如给老师请客送礼等。 一旦三好的评比与升重点不挂勾了,似乎三好就没用了,谁也不重视了。原 来似乎入团入党当学生干部都可和“作官”挂勾,现在看来既不见得和“官” 挂勾,更不见得和“钱”挂勾,于是乎,不少家长甚至教师也不主张“好” 学生干这些,这都是多年来我们不注重德育实效性而注重其实用性的败笔, 对此应当引为教训。

二、建国以来学校德育功能提法的简单回顾及启示


  49 年至 56 年:强调德育的政治功能,提出为谁服务的问题。“教育为 无产阶级政治服务,为工农兵服务”的标语口号处处可见。
56 年至 57 年:执行第二个五年计划,提出向科学进军,提出教育与生
产劳动相结合及向苏联学习的口号。这个期间学校教育发展很快,国家对知 识分子比较重视。
57 年至 59 年:整风反右,强化学校德育功能,强化为政治服务及又红
又专等口号。但 58 年规定了教育方针。方针制定不久,又搞总路线、大跃进、 人民公社、三面红旗。
60 年至 65 年:既有“调整、巩固、充实、提高”八字方针,大学 50 条、
中小学 40 条,刘少奇同志提出的两种教育制度出台。在德育上又有防止和平 演变、批判修正主义以及政治挂帅等口号的提出。此间既有批判用业务代替 政治,如 64 年批判斯霞的“母爱”教育、批判杨献珍等,又有强调政治不能 代替业务,强调全国贯彻教育方针的提法。
  66 年至 76 年:极端政治倾向化的特殊阶段。德育提出若干极“左”的 口号。71 年召开了全国教育工作会,发表了《纪要》,德育极“左”发展到 顶峰。
  76 年至 85 年:开始出现政治上徘徊,以后发展到中心转移的提出。82 年党的十二大召开,第一次把教育摆在战略地位,制定了教育改革措施,教 育战线开始出现新局面。德育工作基本以四项基本原则为指导,强调德育的 阶级性和政治性,提出三个为首(德育、政治教育、社会主义方向)。
  86 年至 92 年:89 年发生政治风暴后,又提出反“和平演变”,反“污 染”,德育是首位的口号,并以此作为德育功能,致使教育出现与整个社会 发展不和谐的局面。
92 年后:小平同志南巡讲话后,出现改革深化的大好局面。93 年中央《纲

要》27 条不提德育是首位,改写为“加强和改进政治思想工作”,出现了教 育改革的高潮。(但此阶段多数学校比较“麻痹”,从 93 年直到 97 年,多 数学校还在计划里提德育是“首位”,许多领导也如是说,不注意中央关于 德育提法的修改。这实际上不能说明人们对德育的重视,恰恰是在大谈“首 位”之时,我认为出现德育滑坡现象,出现了架空德育现象。)
  反思这一段历史,启示人们思考,第一,为什么摇摆的这么厉害?第二, 学校德育工作是以上级指示、首长讲话、会议纪要为本,还是以自身的功能 为本?第三,敢不敢承认我们的德育工作主要是受到“左”的思潮影响?从 教育为政治服务到又红又专到防止和平演变到政治持帅到三个为首到又重新 提出反和平演变到德育是首位最后到加强和改善德育工作的系列提法,启迪 着人们:当口号喊的震天响,又“左”又大时,德育工作最没有成绩。小平 同志为景山学校题词“三个面向”,以及后来关于“四有”新人的提出,给 德育工作定位在正确理论指导和坚固的基础上。江泽民同志一直在讲加强和 改革政治思想工作。有人生动的说,江泽民同志给部队的题词是“政治上合 格”,我们怎么能对中小学生的要求比解放军还要高?看来,有的学校此时 提出德育工作要降重心(不是降低要求),重基础,重建设是正确的,是及 时的、科学的调整。
  
论对学生创新精神的培养
             蔡承双 当前,基础教育改革的主要方向就是持续开展以培养学生主体精神和创
新精神为核心的素质教育。然而现行中小学教育在很大程度上却忽视了学生 的个性发展和潜在能力素质的培养。因此,重视和加强学生创造性思维能力 的培养,就成为新时期基础教育发展的紧迫任务。

一、什么是创新精神


  创新,作为一种精神财富和最可贵的心理品质,可以从狭义和广义两个 方面来理解。狭义的创新,是从全社会范围来考察的,指能导致诞生前所未 有的新颖、独特、有突破性、具有社会意义的作品的活动和思维。从这一点 上讲,创新显然成为少数人的活动。广义的创新,是从个人的活动来考察的, 是指个人从事的活动和思维,只要相对于自己的过去来说,是新颖、独特, 具有突破性的,就是创造性活动,即使相对于全社会来说并非具有创造性。 从这一点上讲,创造性是每个人都应该具备的,也是可以培养的,学生在学 校里要培养的创造性,就是这种广义上的创造性。

二、为什么要培养创新精神


  建立社会主义市场经济体制要求培养学生开拓进取的创新精神。市场经 济是主要建立在生产者个体主动行为基础之上,并且以生产者个体(及由个 体构成的生产者群体)参与经济竞争的积极性和效益为主要推动力的经济。 为此,培养未来公民形成鲜明的主体精神和创造能力,就历史地成为新时期 社会经济发展对教育提出的必然要求。邓小平“三个面向”的教育思想的核 心是面向现代化,即教育要全面地适应社会主义现代化建设的需要,为培养 面向 21 世纪的社会主义现代化事业的建设者和接班人服务。未来社会要求学 校的目标不单为学生步入社会做准备,还要使学生为改造社会做准备。这就 必然要求我们学校培养的人才要为社会主义经济建设服务。
素质教育的核心内容是培养学生的主体精神和创新精神。原来那种“考
什么教什么、考什么学什么”的应试教育,片面追求升学率,一味在考分上 兜圈子,老师累,学生苦,家长怨,结果培养出来的学生高分低能,不能适 应社会发展的需要。所以,实施素质教育,加强对学生能力的培养是基础教 育改革的根本任务。
  迎接知识经济时代的到来,需要基础教育发挥“提高民族素质的奠基工 程”的作用。知识经济和创新精神对于我们在 21 世纪的发展至关重要。基础 教育是知识经济发展的第一动力源,发展知识经济所需要的主体精神和创新 精神需要在中小学教育阶段奠定良好的基础。发展中国家和发达国家的差距 主要是知识差距,通过普及教育、制定消除知识差距的发展战略,是缩小不 平等和减少贫困的一大关键。

三、如何培养创新精神


启发、培养学生的创新精神是一项完整的系统工程,需要各级政府、各
教育部门和社会家庭的积极支持与配合。
1.改革应试教育体制,积极推进素质教育 随着我国从计划经济向社会主义市场经济的根本转变,原有的教育体制
已经明显不能适应国民经济和社会发展的需要。推行面向全体学生、全面提 高学生素质的教育已成为跨世纪人才培养的迫切要求。据国际管理开发研究
所 1996 年评估:我国教育体制满足国家经济竞争力程度在 46 个对比国家中 排名第 40 位。足见其滞后性。
  一纸考卷定终生的应试教育所带来的整个基础教育的负效应是很大的, 应当说从事教育的人感触很深,但又不敢轻易言改。因为,哪个家长敢拿自 己孩子的分数和前程或哪个教师敢拿自己的职称和名誉冒险呢?考分考分, 学生的命根!所以,改革现有的考试招生制度,按照素质教育的要求设计考 试内容,适当降低分数的区分度,淡化学生盲目追求高分的意愿,抑制学生 和老师盲目追求分数的过度竞争,这就自然推动了基础教育重视对学生能 力、素质和创造力的培养。
2.课堂教学是启发、培养创新精神的主要阵地 未来新一代专门人才与劳动者的主体精神和创新精神,主要植根于今天
中小学校的课堂教学之中,可以想像,若每一节课或多数节课都能够较为充
分地培养学生的主体精神和创新精神,并注意进行相应的能力训练,那么, 当今天在校的中小学生一届届升入高校或进入工农业及科技领域时,他们必 定在主动性与创新性思维方式、能力训练和个性发展方面做好了较为充分的 准备,因而有可能尽快成为知识创新、科学创新、技术创新过程的专门人才 和劳动者。实践证明,有效地进行这样培养和训练的主要途径,是大力改革 和更新现有的教学方法和学生学习活动组织形式。
根据现代教学论研究的最新成果,课堂教学是由五个要素构成的系统结
构,即:教学目的与任务、教学内容、教学方法与手段、学生学习活动组织 形式和教学效果。合乎客观规律运行的课堂教学,应当是这五个要素达到最 佳质量状态并相互形成系统关系的课堂教学。在这五个要素中,最活跃的要 素是教学方法和学生学习活动组织形式,也是教师能够控制的主要变量。教 师采用的教学方法应当是:以建构学生学习主体地位为教学宗旨,突出学生 参与、突出学法指导、突出启发思维、突出教会学习、突出师生情感交融等。 在学生学习活动组织形式方面,教师应把建构学生学习主体作为主要的教学 目标取向,自觉地为学生的学习活动安排较为充分的空间和时间,为学生创 造出多种多样的在课堂上自主学习、能动学习的组织形式。
3.开展课外活动是培养创新精神的重要环节 课堂教学固然是培养和训练学生知识、能力和觉悟素质的主导方面,但
是,积极开展课外活动也是挖掘和培养人力资源的无限差异以及每个人潜能

与相对优势的不可忽视的重要方面。课堂教学的对象是全体学生,而且时间 是极其有限的,不可能照顾到各个层次学生的接受能力,使所有学生都按照 统一标准达到同一发展水平。这就需要延伸到课外,通过多种多样、富有成 效的课外活动给予补偿,从而使学生在其本身已有发展水平上有所发展,在 其可能发展范围内充分发展。
  课外活动的形式不拘一格,一般根据活动的内容和目的,可采用个别访 谈、小组讨论、集体讲座、师生对话、演示演讲、专题辩论、知识技能竞赛、 社会调查等形式,但不管采用什么形式,都要精心设计,认真组织,讲求实 效;都要以尊重学生为前提,以激发兴趣为基础,以自主为核心,以培养提 高主体精神和创新精神为最终目标。
  当前,飞速发展的世界经济和即将到来的 21 世纪,对基础教育提出了更 高要求,对广大教育工作者来说,既是机遇,又是挑战。我们要高举邓小平 理论伟大旗帜,解放思想,开拓创新,走出一条适应现代化建设的科技教育 发展之路。

(摘自《中学政治教学参考》1999.9)

在哲学教学中渗透、穿插心理教育的尝试
             魏苏珍 人的发展是以相应的心理发展为前提的,培养良好的心理素质是我国基
础教育的目标之一,也是素质教育的基本内容和要求。因此《中共中央关于 进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中指出,要“通过各种方式对 不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导,帮助学生提高心理素质,健 全人格,增强承受挫折适应环境的能力”。心理教育的途径是多种多样的, 在学科教学中渗透、穿插心理教育应该是重要途径之一。高二《哲学常识》 的许多知识点与心理教育的内容有关,可以联系学生心理实际对学生进行心 理教育。
  第一,哲学原理与事例结合,对学生进行心理健康重要性的教育。例如 在讲《意识能够反作用于客观事物》一课时,我给学生讲了一个事例:1989 年一个日本青年报考一家大公司,公布考试成绩时,他名落孙山,得知消息 后,深感绝望,顿生轻生念头,幸抢救及时,自杀未遂。忽传来消息。他被 录用了。原来是统计出了差错,实际上他的考试成绩名列榜首。但很快又传 来消息,说他被公司解聘了。理由是:一个人连如此小的人生打击都承受不 起,又怎能在今后曲折的奋斗之路上建功立业呢?事例讲完后,我让学生略 作讨论,听了故事后你有什么感想?给我们什么启示?在学生讨论的基础 上,教师归纳总结得出结论:心理属于意识范畴,它来源于客观事物,对客 观事物有反作用,从这个事例我们看出心理因素关系到人生的成败。美国成 人教育家戴尔·卡耐基指出,一个人事业上的成功只有 15%是由于他们的学 识和专业技术,而 85%是靠良好的心理素质和善于处理人际关系。因此我们 现代青年应该认识到人的素质除了思想道德素质、文化素质、身体素质外, 还有一个重要的素质就是心理素质。我们要自觉提高心理素质,成为一个对 社会有贡献的人。
第二,哲学原理与心理学原理结合,对学生进行学习心理品质的教育。
比如在讲《必须按规律办事》一课时,我给学生介绍了遗忘与复习的规律, 告诉学生学习与做其他任何事情一样,要遵循客观规律。心理学研究表明, 学习结束后,遗忘就已开始,要避免遗忘,最好的办法是复习。那么复习的 次数间隔时间应如何安排呢?遗忘的速度是“先快后慢”,因此要求及时复 习,第一天应把学习过的内容复习两遍,第二天应复习一遍,第三天可不复 习,第四天再复习一遍,然后空过两天到第七天复习一遍。
  心理学研究还表明:不用的东西很快被遗忘,因此要通过做适量的习题 来巩固知识。学习心理品质还包括其他许多方面的内容,这里仅举一例。通 过一些心理学原理的介绍,可提高学生学习的效率,提高学习成绩、增强学 习的信心。
第三,哲学原理与学生实际相结合,培养积极的认知方式。 一次,我给学生布置了这样一个作业:给老师写一封信,倾诉你心中的
烦恼。其中有一位男生这样写道:“我个子特别矮小,体育成绩不好,还常 常被人取笑,实在令我烦恼。”还有一个女生是这样写的:“我觉得班里的 同学个个都有主见,有个性,可我却胆小怕事。”这两位同学烦恼的根源都 在于他们的认知方式。于是在讲《矛盾是普遍存在的》一课时,我给学生讲

了这样一个故事:有位老太太,有两个女儿,且都出嫁了,大女儿家开伞店, 小女儿家开洗衣店,老太太天天为女儿忧愁,为什么呢?在雨天担心小女儿 家洗的衣服晒不干,在晴天担心大女儿家的雨伞卖不出去。总之,每天都有 让她忧愁的事。后来一个人对她说:“老人家,你好福气啊!下雨天,您大 女儿家生意兴隆,大晴天您小女儿家生意好做。对您来说,哪一天都是好日 子。”老太太转念一想,不禁眉开眼笑了。讲完故事后我让学生讨论:为什 么对同样的事,同样的矛盾,老太太前后的态度截然不同?在学生讨论的基 础上归纳总结出结论:在这个故事中客观事物没有变,矛盾也没有变,而老 太太的认知方式变了。原来在矛盾的两个方面中她看到的仅仅是消极的一 面,这种认知方式叫做消极的认知方式,而后来老太太经过别人的点拨,在 矛盾的两个方面中她看到了积极的一面,这种认知方式叫做积极的认知方 式。对于那位男生来说完全可以从积极的方面去认识自己的身高,一般来说, 个子矮小消耗少,精力特充沛,这样你的劣势恰恰也就是你的优势。对于那 位女生来说胆小怕事完全可以换一种方式认识,那就是谨慎稳重。类似的问 题还很多,比如如何用积极的认知方式去认识逆境,去认识国有企业职工下 岗等等。这些问题都可以让学生略作讨论,结论应该是很容易得出来的:对 待逆境应把苦难当成人生的一笔财富,看成是对自己意志的磨炼,对待下岗 应把它看成是一种机遇,一种挑战,而不是世界的末日。
从来信中还反映出学生的许多烦恼缘于人际关系。如同学的误会,父母、
老师的批评,与同学的性格、情趣不投而闹矛盾等。如何处理复杂的人际关 系成为这些涉世不深的中学生十分棘手的问题。于是我对人的交往心理作了 一些分析。人有一种心理倾向,喜欢那些喜欢自己的人,拒绝那些拒绝自己 的人,这就是人际交往中的相互性原则。马克思也说过:“你希望别人怎样 对待自己,你就应该怎样对待人。”因此,要处理好人际关系很重要的一点 就是要采取积极的认知方式看待人,从积极的方面去认识对方的优点和缺 点,特别要强调从积极的方面去认识对方的缺点,其实,如果我们能从另一 个角度看人,有很多缺点恰恰也是优点,一个固执的人你可以把他看成一个 信念坚定的人;一个自大的人,你可以把他看成自信心很强的人;某个同学 喜欢发脾气,你可以把他看成一个感情丰富的人;你的父母唠叨,你可以看 作是一个很关心你的人;你的老师很严厉你可以把他看成一个对工作一丝不 苟的人等等。这样你就会欣赏你的同学,热爱你的老师和父母,你就会喜欢 他们。那么他们也会欣赏你、喜欢你。这样人与人之间的关系就会和谐融洽, 就能保持心情的愉悦。当然,在建立比较融洽的关系后,可以采取适当的方 式,诚恳地指出对方的缺点和不足,并帮助其改正。这一点不可忽视。
  总之,消极的认知方式使人失望、忧愁,走向失败,而积极的认知方式 使人乐观自信,有良好的精神状态,走向成功。
  第四,哲学原理与讲座、活动相结合,增加学生的心理学知识,提高学 生的心理素质。
  结合哲学教学和学生的实际,在高二学年我开过以下讲座:(l)什么是 心理?(2)心理的作用。(3)怎样才算心理健康?(4)人类的烦恼来自何 处?(5)如何调控自己的情绪?(6)如何安排期中、期末复习?(7)考试 心理调整等。
  学生对我的讲座比较感兴趣,听课后觉得受益匪浅。有一个学生对我说: 老师,我听一次就迷上了。
  
  在整个学年的教学过程中,可穿插安排一些活动。如大声说话活动,说 话内容不限,但有两个要求,一是必须面对众人,二是声音要响亮、清楚。 条件允许的话还可安排一些社会活动,这里不再一一叙述。
第五,作业与行为指导相结合,对学生进行行为训练。 有一个学生在分析自己时,说自己缺少耐心和毅力,最典型的表现就是
万事待明日;有时感到自己懦弱,毫无意志、斗志可言;问自己何时才能振 作起来把握属于自己的今天?对这类学生在理论上作好开导的同时,还必须 在行为上给予指导。我布置他做这样的作业,每天晚上睡觉前安排好第二天 的学习生活计划,该看书时认认真真看书,该玩时痛痛快快地玩,该看电视 时就轻轻松松地看电视,该睡觉时就踏踏实实地睡觉。事实证明,这样做的 效果是比较好的。
  在学习了《意识能够反作用于客观事物》一课后,可给学生布置这样的 作业:写一条能激励自己的座右铭,把它贴在家里的墙上、床头边,学校的 课桌上,日记本的第一页,让你时时刻刻看到它。
  对于那些有自卑心理的学生,可布置他们做这样的作业,每天在日记中 肯定自己的优点,把自己的优点每天都回忆一遍,写一遍。也可布置这样的 作业:改变你的走路姿势,每天抬头挺胸、自自在在、从从容容地走路。

(摘自《政治教育》1999.8)

用好辅助文,提高教学实效
           李福辉;梁瑞贵 所谓辅助文,就是指在新编的《思想政治》中,用楷体字标出,作注释
性说明、扩展性说明、引申性说明、形象化说明,以及引用的有关事例和资 料并穿插于正文之间的一种文字材料。它具有活泼性、新颖性、典型性、知 识性、情节性等特点。应如何充分利用辅助文,达到较好的教学实效呢?笔 者在初三思想政治课的教学中作了点滴尝试。

一、运用辅助文激发兴趣


  初中生的一个显著特点是:爱听故事、趣闻,每每此时,情绪高昂,兴 味盎然,乐在其中。而辅助文中有许多有趣故事,有生动的材料,寓意深刻, 给人启迪,令人深思。用好这些材料,激发学生学习兴趣,调动他们参与教 学过程的热情,有利于提高教学实效。比如,在教学第一课第三节“森严的 等级制度”时,先讲辅助文《红楼梦》中的一个有趣情节:贾元春在元宵节 回娘家省亲,其父跪在女儿面前聆听女儿的训话。接着设问:“贾元春之父 为何要跪在女儿面前向她请安、聆听训话呢?”“这材料反映了封建社会的 一种什么现象?”然后引导学生阅读课文,再请学生回答,根据学生回答的 情况,我还补充了一些封建礼教的内容,这样使学生对“森严的等级制度” 有了较全面深刻的认识,扩大了知识面,较好地做到了知识性、思想性、趣 味性的有机结合。

二、运用辅助文发展思维


  训练学生的思维,发展学生的思维能力,尤其是创造性思维能力和思维 品质,既是思想政治课教学中能力目标的重要内容,也是素质教育的一项重 要任务。辅助文中的一些材料,蕴含着一些道理,目的是为了说明、证实正 文部分中的某观点、原理、概念。如何把辅助文材料与正文中的观点、原理、 概念结合起来,培养学生的逻辑思维能力、概括能力、知识迁移能力,使辅 助文真正起着辅助教学目的的作用,显得很重要和必要。本人在教学第一课 第一节“低下的生产力决定原始的生产关系”时,先让学生看教材第 11 页的 三段辅助文,然后,边板书,边解释(见本文末)。
  这样,就把抽象难懂的观点,变得较通俗易懂了,同时也培养了学生的 概括能力和逻辑推理能力,较好地训练了学生的思维,达到了教学目的。

三、运用辅助文提高觉悟


  进行思想教育,提高学生的思想觉悟,是思想政治课教学的主要目标之 一。而在辅助文中,有许多材料蕴含着思想性很强的内容,如何挖掘出来, 用好它们,更好地完成政治课的教学目标,既是政治教师的一项重要任务, 也是一种有效的教学方法。比如,在教学第一课第三节的“独领风骚的中国 科技文化”中的辅助文时,一方面,根据文中大量实例证明我国封建社会的
  
科技文化在世界上长期独领风骚、遥遥领先、博大精深。接着本人又作了引 申、拓展:明末清初以来,由于种种原因,我国科技文化落后于世界上其它 发达国家,直到现在,尽管建国后,尤其是改革开放二十年来,我国科技文 化有很大发展,但在许多领域仍落后于发达国家,令人遗憾。怎么办?自甘 落后吗?不,我们要奋起直追,迎头赶上,超越它们。令人欣慰的是,我们 党和政府已越来越重视教育、科技、人才等问题了,提出了“科教兴国”的 重大战略决策。面对这样的大好形势,我们青少年学生应该怎么办呢?应该 发奋努力,学好文化知识,练好真本领,学会学习,学会思考,学会创新, 为振兴中华,实现四化而努力奋斗。这样不仅增强了学生的民族自豪感和自 信心,又增强了振兴科技、为国争光的责任感和使命感,培养了爱国主义情 操,达到了教育教学目的。

四、运用辅助文开拓视野


  辅助文,不仅生动有趣,新颖典型,而且知识面广,对于扩展学生知识 面,完善学生知识结构,都起着不可忽视的作用。尤其是第三、四课的辅助 文,很多是丰富生动有趣的材料,贴近生活实际,贴近学生实际,富有时代 感。如现代科技信息知识,人口、环境、资源等方面的知识。教师要充分利 用辅助文,对学生进行教育,不仅可以满足学生的求知欲,又可培养学生的 科技意识、环保意识、人口意识等方面的素质。
  
如何提高政治选择题的解题的能力
             钱剑飞 通过对近年来政治高考选择题的历时性分析,我们认为高考选择题具有
以下几个特点:(一)比重越来越大。1995、1996 年选择题共计 70 分,占 整个试卷总分的 46. 7%,而在 1997、1998 年中选择题共计 78 分,占整 个试卷总分的 52%。(二)能力要求越来越高。高考中单独考查一种能力 特别是识记能力的题目基本上不存在了。而是几种能力同时考查。(三)难 度越来越大。一例多题,由 1997 年的一例变成了 1998 年的三例,更考查了 学生的多角度、发散性的思维方法和能力。学生得分特别是不定项选择较低, 因此能否提高选择题的得分率是高考成败中的一个很重要的因素。
  结合近几年的高考复习教学工作,谈一点我们对选择题的类型和解题能 力上的一些肤浅认识和做法。

一、选择题的类型


  综合几年来政治高考选择题,根据题干的指向,我们把它分成五种类型: 说明型、内涵型、外延型、因果型、反向型。
(一)说明型 即题干通常由一段话或由一个政治、经济、社会现象引出。题干指向通
常表述为“??是说明”“??这体现了”、“??所包含的道理是”等等。
例如, 1998 年高考第 28 题“某村原是一个远近闻名的贫困村,上级多 次给钱给物,但该村面貌总是变化不大,后来,在上级的帮助下,建立起坚 强有力的党支部,党支部一班人带领全村干部和群众连续苦干几年,面貌大 变。村民们感慨地说,给钱给物,不如建设一个好党支部。这一事实说明”。


(二)内涵型


  即题干的指向是对教材中的概念、原理、知识点之间的关系或对材料的 理解。通常表述为“??是”等形式。如 1998 年高考第 20 题“科学家不断 地培养良种的一个重要原因,是因为某农作物品种在种植几年后,其品性会 逐渐退化,由此导致其产量降低,抗虫害的能力下降。这表明发展是”。


(三)外延型


  即题干指明一个本质或具有共性特征的事物,由此指向要求找出适用的 范围。通常表述为“??有”等等形式。如 1994 年高考题中的第 14 题“在 下列选项中,采用多党制的君主立宪制国家有”。


(四)因果型

  即题干的指向要求选出原因或结果。通常表述为“??这是因为”或者 “??所以说”、“??因此”等等形式。如 1998 年高考题中的第 26 题“在 我国,信教群众与不信教群众之所以能够共同致力于社会主义现代化建设, 是因为”。又如 1996 年高考第 9 题“各民族都有自己的特点和优点,都是人
类物质财富和精神财富的创造者,都对人类社会历史发展作出了贡献,因
此”。


(五)反向型


  通常有两种类型,第一种题干指向是正面的、肯定的,但材料中的引言 或现象是错误的。第二种类型是题干的指向要求就是反向的、否定的。如 1993 年高考第 7 题“下列行为中不符合我国宗教改革的是”。

二、提高选择题的解题能力的措施

(一)夯实基础知识


  1998 年高考政治卷共考查了 46 个知识点,而选择题就考查了 25 个知识 点左右,占考查总量的 54. 3%。因此熟练地掌握基本概念、基本原理、知 识点内在联系等基础知识,这是提高选择题能力的前提条件。
(二)培养审题能力 任何题型要成功地解答,必须过审题这一关,审题的正确与否,直接关
系到对题肢的确定,从而影响得分。例,1998 年高考第 17 题“被誉为‘爱
因斯坦以后最伟大的物理学家’的英国科学家斯蒂芬·霍金说,随着电脑技 术的不断发展,最终电脑将像人的大脑一样发达,甚至能够自行设计出新的
‘智能’电脑。这表明 A.意识是人脑对客观事物的反映 B.电脑能够模拟人
脑 C.意识是人脑的机能 D.电脑与人脑的功能趋于一致”。这道题如果在审 题干时,理解为霍金这个人的观点表明什么则极有可能选“A”,但这道题的 题干侧重点是指电脑与人脑的关系,因此此题的正确答案应为“B”选项。 又如,1998 年高考第 12 题“90 年代以来,随着各国经济交往的增多, 某些西方国家通过间谍活动窃取别国经济和科技情报的事件频频发生。这表
明 A.当今国际竞争的实质是以经济和科技实力为基础的综合国力的较量 B.世界经济全球化趋势同追求国家利益是对立的 C.霸权主义仍然存在 D.经 济安全是国家安全的重要内容”。有些考生一看到题干中“与科技”马上联 想到综合国力,确定选“A”,但实际上题干的内在联系是讲“西方国家窃取 别国经济和科技情报”一事,因此正确的答案应选“D”选项。审题能否正确, 必须做到:第一,读懂题干的内容;第二,抓住题干中的关键词语;第三, 找到题干中的内在联系。

(三)教会解题方法 选择题一般由题干和四个题肢组成,选择一个或几个题肢的过程也是排

除几个或一个题肢的过程,选择与排除是一个问题的两个方面。解选择题方 法可以笼统地称之为排除法,具体而言,有以下几种方法:
  1.排谬法。即运用已学知识,判断题肢的正误性,从而加以排除的方法。 这种方法常用于题干要求是正向的,且题肢构成一个完整独立的句子的题目 之中。例,1997 年高考第 18 题“在资本主义社会,资本家之间存在着激烈 的竞争,即率先使用重用先进技术和装备,充分掌握市场信息并生产出适销 对路商品的企业,往往能够获得较多的利润。这表明,资本家所获得的剩余 价值,有一部分 A.来自于社会必要劳动时间和个别劳动时间的差额 B.是由 先进技术装备和市场信息共同创造的 C.是由工人的劳动和先进技术设备共 同创造的 D.来自于工人劳动力价值和资本家所耗费资本之间的差额”。根 据马克思主义剩余价值理论可知:在剩余价值生产过程中,机器、厂房等生 产资料的价值通过工人的劳动转移到新产品中,而自身不会创造出新价值。 由此可以判断出“B”“C”两个选项是错误的。D 选项中“资本家所耗费资 本”包括可变资本(V)和不变资本(C)两部分,因此差额往往只剩下不变 资本(C)这一部分。因此 D 选项也是错误的,所以该题正确答案应为“A” 选项。
  2.对比法。即通过对相近题肢进行对比,或者把已知的知识与题肢中出 现的未知的知识进行对比,从而确定选项方法。例如,1998 年高考第 20 题 “科学家不断培育良种的一个重要原因,是因为某农作物品种在种植几年 后,其品性会逐渐退化,由此导致其产量降低,抗病虫害的能力下降。这表 明发展是 A.由小到大由弱到强过程 B.发挥人的主观能动性的结果 C.事物 内部矛盾作用的结果 D.新事物代替旧事物的过程”。运用排谬法即可排除 “B”、“C”选项,然后再把“A”选项与“D”选项相对比,结合教材对发 展的含义的界定,就排除了“A”选项。所以该题的正确答案应为“D”选项。
3.实证法。即把未知正确与否的题肢与客观实际相对照。从而确定是否
排除。题肢中的结论不可能全部来自于课本,有的是对客观现象的总结概括 或者是对社会上一些观点的概括。因此就可以运用实证法来确定。例如 1996 年高考题中第 25 题“90 年代以来,世界贸易的增长速度一直高于世界经济 的增长速度,而且两者之间的差距越来越大,这表明 A.不同国家和地区之 间贸易摩擦减少 B.不同国家和地区之间经济发展的相互依赖程度加深 C.国 与国之间的贸易发展与各国对外开放无关 D.国与国之间的贸易发展不完全 取决于各自的经济发展速度”。运用排谬法,可以排除掉“C”,但“A”选 项能否被排除,这没有多少理论依据,必须联系当前的国际经济形势才可判 断。随着当前国际贸易的增长,国家与国家之间贸易摩擦不断地加大,如美 日之间、美欧之间等等。由此事实,我们就可以排除“A”选项,确定该题的 正确答案为“B、D”二选项。
  4.联系法。即把题干与题肢相连从而确定选项的方法,它是解决选择题 的最后一个环节。在选择题中,经常在题肢中单独地看是正确的,但有的与 题干有直接联系,有的有间接联系,甚至没有联系。因此必须把题干与题肢 联系起来,排除没有直接联系或者没有联系的。例如,1998 年高考第 26 题 “在我国,信教群众和不信教群众之所以能够共同致力于社会主义现代化建 设,是因为:A.我国宗教实行独立自主的方针 B.我国实行宗教信仰自由政
策 C.社会主义现代化建设是信教群众和不信教群众的根本利益所在 D.随着 社会的发展,我国的宗教已经从本质上得到改变”。选用排谬法排除了“D”

选项,“A”、“B”、“C”三选项表述都正确,那么能不能全选?必须把题 干与题肢相连,排除了“A”选肢,所以该题正确答案应为“B”、“C”两个 选肢。
  当然这四种方法并不是单独使用的,它们是相辅相成的关系,通常需要 同时使用,才能做好每一道选择题,从而提高选择题的正确率。

三、培育非智力因素


  选择题的解题不仅仅考查了学生的智力因素,而且也考查了学生细致、 严谨、踏实等学习上的品质这些非智力因素。有些同学审题时跳跃式阅读, 客观造成了关键词语的漏落,审题不清,有些同学粗心大意,看错一些字词 等,从而影响选择题的正确率。例如,1998 年高考题第 25 题“近年来,我 国彩电、VCD 机等商品价格大战此起彼伏。主动挑起价格大战的往往是那些 生产规模较大、劳动生产率较高大企业,其他则只是被迫应战。这种现象所 蕴涵的经济学道理是:A.大企业更能承受降低销售价格所造成的损失 B.大 企业对市场价格变化的反应更灵敏 C.企业生产成本的高低会影响其市场竞 争力 D.企业生产产品的数量会影响其市场竞争力”。有些同学把“D”选项 中“数量”看作成“质量”,认为“D”选项是正确的,错选了“D”,失去 了不该失去的分数。该题应选“ AC”。
综上所述,只要我们夯实基础,提高解题技巧,提高心理素质,就一定
会提高选择题的得分率,走向成功之路。

(摘自《政史地》1999.8)

让政治课“活”起来

         王念英;王晓蓉;孙世忠 同样是“H2O”,如果是一阵劈头盖脸的冰雹,就会摧残生灵;而如果是
春风化雨,则滋润万物,带来春光无限。对中学政治课,很多学生都有这样 的看法:既折服于它深刻的道理,又无奈于它的晦涩难懂,一副虽“五官端 正”却“冷冰冰、干巴巴”的面孔。那么,作为政治教师,就有一个究竟是 给学生“冰雹”还是“春雨”的问题。为此,教学中我们应多一些“春风化 雨”,让政治课“活”起来。这既有利于提高学生的素质,也符合当前高考 命题改革的趋势。

一、把语文“嫁接”过来,让政治道理通俗化


  中国哲学思想源远流长,其中有许多充满哲理的寓言故事。这些故事中 学语文课本中就有很多,把它们“嫁接”过来可以帮助学生理解深奥的哲学 道理。比如在讲“一切从实际出发、反对主观主义”这一知识点时,可用学 生熟悉的“智子疑邻”的故事,学生能够从“不筑”、“智子”、“疑邻人 之父”中理解“从实际出发”的重要、“主观主义”的危害;讲“内外因关 系”这一知识点时,教师会自然地谈到《六国论》中“灭六国者,六国也, 非秦也”这一名句。学生从语文课上已知道六国灭亡的根本原因,教师只要 一提,学生便活跃起来。他们从六国灭亡的内外因,顺理成章地归纳出哲学 上的内外因在事物发展中的不同作用。
不仅哲理故事可以用,名诗、名句也可以信手拈来,巧助政治课教学。
例如,在讲解“市场对资源配置的作用”这一知识点时,用“一江春水向东 流”、“孔雀东南飞”等来形容我国近年来市场调节下出现的人才、资源向 东南沿海地区流动的现象;同时,可用“水往低处流”的必然性和“引水上 山”的必要性,给学生谈市场调节和宏观调控结合的重要性;用“年年岁岁 花相似,岁岁年年人不同”这一诗句,通俗地揭示物质运动的绝对性和静止 的相对性这一哲学道理;等等。利用这些学生熟悉的语文知识辅助政治课教 学,不仅提高了学生对知识的贯通能力,也使深奥的哲理容易理解。

二、大胆使用现代化教学手段,使政治理论形象化


  “说教”,是人们对政治课的一种带贬义的评价。而现代化教学手段的 运用可以使“说教”这一名词从政治课中永远消失。例如,将“多媒体”技 术运用于课堂,可以使政治课更加形象化。在哲学常识教学中,为了生动地 说明“量变只有达到一定程度时,才能引起质变,量变到一定程度必然引起 质变”的道理,我们制作了“宇宙速度示意图”课件。学生从屏幕上看到, 当人造卫星发射后,运动速度逐步加大(量的积累),一旦达到第一宇宙速 度,就克服地球引力成为地球的卫星(质变);接着继续加大运动速度(新 的量变),而当速度达到第二宇宙速度时,卫星就会挣脱地球引力,围绕太 阳运行(新的质变)。如此教学,学生注意力非常集中,而且选用的事例都 是学生熟悉的知识使学生在愉快的气氛中自然而然地理解了哲学道理。
  
  当然,也可以把同学们喜欢的漫画引进课堂,增强政治课的形象性、趣 味性。例如,在讲授“发达资本主义国家加强对发展中国家的掠夺”这一知 识点时,我展示了一幅漫画。这是一幅由南北两个半球构成的漫画,北半球
(一头肥猪)正在南半球(一只盆)里“大吃大喝”,北半球夸张的肥大, 南半球夸张的瘦小,由此形象、尖锐地揭示出了“发达国家对发展中国家的 剥削和掠夺是造成南北之间贫富差距的根本原因”。漫画一展示,学生们兴 趣大增,课堂气氛顿时活跃起来,老师再加以引导,并提供确凿的数据,道 理就不言而喻了。

三、适当构建活动课,让政治课生活化


1.真理越辩越明——辩论课中得结论 思想政治课的基本理论,若从正面讲,学生有时很难接受,但如果采用
“辩论会”的形式,通过辩论让学生自己得出结论,效果会更好。因为在辩 论过程中,学生可以充分发表自己的见解,充分发挥自己的主动性和积极性。 例如,我在讲“公民的权利与义务的关系”、“内外因的关系”等知识点时, 均采用了辩论式的授课方式。事实证明,通过辩论,既提高了学生的理论水 平,锻炼了学生的语言组织和表达能力,又完成了政治理论的传授。
2.“走进直播室”——“实话实说”得结论
  在政治课上,如果老师仅讲一些陈旧的事例,学生听多了,难以产生共 鸣。组织新材料固然是个办法,但采用让学生“现身说法”的方式,则更有 说服力。例如,我在讲“国家应指导公民树立健康、文明的消费观念”时, 了解到学生中的一些情况,于是,上课时就把他们作为“佳宾”请上讲台。 有个同学讲了自己的爷爷生病时,为了不让子女多花钱,不肯住院治疗,不 久便去世了。可是,他家迫于农村的旧风俗,办丧事时前后请客竟花了一万 多元钱。早知道这样,还不如在爷爷住院时,给爷爷多花点钱。还有一个同 学,讲了自己的哥哥在结婚时大操大办、盲目攀比,结果不顾家庭实际,欠 了一大笔债,以致家庭经济紧张。“小佳宾们”兴致勃勃,各抒己见。此时 若趁势得出结论,自然而然,也容易使学生理解。
通过课堂授课方式的调整,使政治道理生活化,学生变被动为主动,政
治课自然受欢迎了。


四、把严肃的音乐请进政治课堂——使政治道理由情感化实现神圣



强调政治教育要“润物细无声”,并不是不敢理直气壮的讲政治道理。
相反,我们要大张旗鼓地宣讲马列主义、毛泽东思想、邓小平理论,进一步 挖掘政治理论与实现人生理想之间的内在联系,用马克思主义的立场、观点、 方法分析社会问题,以树立思想政治课的威信。
  苏霍姆林斯基说过:“音乐教育远不仅是培养音乐家,而首先是培养人。” 为了强化政治理论教学,在上课时适当引入严肃音乐,用不同时代、不同民 族人民的心声,召唤学生,教育学生,引发其对科学理论的共鸣,可以使理 论神圣化。
例如,我在进行理想与奋斗教育和逆境与成才教育时,播放了贝多芬的

《命运交响曲》,并及时讲解了贝多芬敢于和命运抗争的事例,同学们听得 严肃认真、群情激昂。明白了一个人要成才,就得像贝多芬一样,要扼住命 运的咽喉。
  又如,在讲“党的领导地位的确立和现代化建设必须坚持党的领导”这 一知识点时,让学生们熟悉并吟唱《没有共产党就没有新中国》《走进新时 代》等歌曲,其自尊豪迈之情油然而生。在歌声中,党的形象高大起来、神 圣起来。
  实践证明,大胆改革政治课的教学方式和教学手段,不仅能提高学生对 政治课的兴趣,而且能全面提高学生的综合素质,从而为他们树立科学的世 界观、人生观、价值观奠定基础。

(摘自《中学政治教学参考》99.7.-8)

怎样补政治“弱科”
             丁世杰 所谓政治“弱科”,就是学生在所学习的各门功课中,感到政治学科学
习困难较大、成绩差的现象。它出现的原因是多种多样的,如:对政治课学 习信心不足、没有兴趣、方法不当、师生关系紧张等,都可能导致学生出现 政治“弱科”。“弱科”的出现,既不符合素质教育的要求,那么,也不符 合高一级学校对人才选拨的要求。怎样才能尽快地补上政治“弱科”呢?
  1.树立信心,思想是行动的先导,树立必胜的信心是补政治“弱科”的 先决条件。大量的教育教学实践表明,学生“补弱”不成功主要原因就在于 没有树立起“补弱”成功的信心。因此,“补弱”应先“补心”,即首先在 思想上树立起“补弱”成功的信心。
  第一,运用“成绩递减效应”的原理,增强“补弱”的信心。“成绩递 减效应”的原理认为,在训练过程中的不同阶段,付出同样的努力,其成绩 提高及所获得的效果是不同的:起初阶段付出较少的努力,可以大幅度地提 高成绩;当接近极限时,即使付出很大的努力,成绩提高也只是少许。也就 是说,在远离极限的“弱科”上下功夫,付出同样的努力,可以获得较大效 益。所以,只要在政治“弱科”上下决心、花气力、用巧劲,补上去不仅是 可能的,而且是非常合算的。
第二,经常进行自我激励。对政治学科要努力学懂、学会、并尝到学懂、
学会的甜头;平时可以多想一些“补弱”成功的典型事例,用榜样的力量激 励自己;同时还要善于发现自己在政治学科的学习方面取得的点滴成绩和微 小进步,进行自我激励。
2.培养兴趣。“兴趣是最好的老师”。培养兴趣可从以下几个方面着手:
  第一,把补政治“弱科”与自己的学习目的和理想联系起来,用崇高的 学习目的和远大的理想来激发学习兴趣。
第二,找几个同学开展补政治“弱科”的竞赛,形成一个比着看、赛着
干、取长补短、相互促进,共同提高“弱科”的氛围,以此来激发学习兴趣。 第三,改善师生关系。若政治“弱科”是由师生关系不融洽造成的,就
要努力改善师生关系,听从老师的教诲,做到“亲其师,信其道”。 3.采
取科学方法。第一,在学习过程的各个环节上,要注意学习方法。听课时, 首先要听懂老师讲的内容,其次才是做好笔记,遇到不明白的问题,可以暂 时跳过去,适当的时候再询问老师或同学,以保持课堂上思维与老师同步。 在课下,对政治学科要实行“优惠政策”:增加对其预习的时间,同时还要 及时复习、经常复习,并定期系统地总结;要认真独立完成政治学科的作业, 经常地重做政治学科的错题;课余时间可适当多读一些政治学科的课外书 籍,经常收听、收看新闻,积极参加政治课外兴趣小组的活动。 第二, 针对政治学科和政治老师的特点,采取相应的学习方法。政治课是对学生进 行公民品德教育和马克思主义常识教育,以及有关社会科学常识教育的必修 课程,是学校德育工作的重要途径,是我国学校教育社会主义性质的重要标 志之一。这门课的性质和特点就决定了在其“补弱”学习时,不可机械地死 记硬背现成的结论和搞“集中突击”,而应理解结论的得出过程,否则就是 舍本求末,既不能真正掌握知识,也不能发展智能。要坚持理论联系实际的

原则,试着用所学过的有关知识观察、分析、说明各种社会问题、生活问题 和思想问题,逐步锻炼自己的理解、观察、分析能力;还要用所学的有关知 识指导自己的言行,即将“知”转化为“行”。就老师而言,每位老师都有 自己的授课特点和风格,如果政治老师语言简练。很少重复,这就需要听课 时高度注意;如政治老师上课时开头语和结束语是教材重点和难点,这就需 要特别听好开头语和结束语。
  此外,补政治“弱科”要有计划,先易后难,循序渐进,小步快走,不 可幻想一口吃成大胖子,特别是在做政治学科的练习题时,要在中、低档题 和会题不做错上下功夫,不搞“难”、“高”、“超”。补政治“弱科”, 不能把自己的优势学科拉下来,而要在保证优势学科冒出尖来的同时,补上 政治“弱科”,只有这样才能取得好的综合成绩。

(摘自《政史地》1999.10)

漫画类政治分析论述题的解题方法
             王明兴 漫画类分析论述题在高考试题中还没出现过,但根据漫画进行寓意选
择,在 1997 年和 1999 年的高考题中已经出现,在新编政治教材中普遍出现。 漫画类分析论述题的特点是:利用漫画形象生动的特点,对某种错误的思想、 观念、行为进行辛辣地讽刺、批判,其目的是引起人们警觉,不要重蹈复辙, 犯同类错误,从而树立正确思想观念,坚持正确的行为。
  这类题的解答方法是:①根据漫画题目认真、全面、细心地观察漫画, 进行综合思考:漫画体现的中心思想是在讽刺、批判什么错误观点?这个错 误观点的实质是什么?②根据这个错误观点,结合所学书本知识,进行逆向 思维,确定与之相反的正确的思想观点或行为是什么?③表明自己的立场观 点,坚持什么?反对什么?态度要鲜明。
例:分析说明漫画“点子从哪儿来?”的哲学寓意。(高二下册教材第
111 页) 分析:①细心观察这幅漫画“点子从哪儿来?”从现象看,图中那位先
生翻遍了《点子大全》这本书,还是找不到解决问题的满意点子而急得满头
大汗,眼冒金星,实质上是在讽刺批判那种脱离社会实践,照搬书本知识的 教条主义的思想行为。②结合教材内容进行逆向思维可知,与错误观点相反 的辩证唯物主义认识论的正确观点是:实践是认识的来源,实践出真知,符 合客观实际的点子只能从实践中来,即使是从书本中学来的科学知识(间接 经验),也要同实践相结合,才能转化为实际知识(直接经验)。③分析漫 画启示我们:在改造客观世界的过程中,坚持走理论和实践相结合的道路, 反对脱离实践照搬书本知识的教条主义。同时在改造客观世界的过程中,也 要不断地改造主观世界。
参考答案:
  答:漫画图中那位先生找不到满意点子急得满头大汗,眼冒金星。形象 生动地讽刺了那种脱离社会实践,照搬书本的教条主义思想。 实践决定 认识,一切真知都来源于实践。人们获取知识的途径有两个方面:一是直接 经验,即亲身参加社会实践得来的经验;二是间接经验,即前人或别人在实 践的基础上获得的经验,主要是写在书本上的知识。但无论哪种知识,都来 自实践。只有把书本知识与客观实际相结合,一切从实际出发,理论联系实 际,才能把书本知识转化为实际知识,也才能找到解决问题的正确“点子”。 漫画启示:人们在改造客观世界的过程中,必须坚持走理论与实践相结 合的道路,克服脱离实践和客观实际照搬书本知识的教条主义思想。同时在
改造客观世界的过程中,也要不断地改造主观世界。

(摘自《政史地》1999.10)

高考政治辨析题精编六例

覃遵君

1.依法治国在本质上强化的是专政职能。
  (1)依法治国就是广大人民群众在党的领导下,依照宪法和法律规定, 管理国家事务,管理经济文化事业,管理社会事务。依法治国是党领导人民 治理国家的基本方略。
  (2)专政职能是我国对内职能的重要方面,它主要是依法打击极少数敌 对势力和敌对分子的破坏活动,依法打击各种犯罪,维护社会治安和社会秩 序。
  (3)依法治国的本质是崇尚宪法和法律在国家政治、经济和社会生活中 的权威,当然也包括运用法律行使专政职能。
  (4)把依法治国的本质与专政职能简单地等同起来,只看到它们之间的 联系而看不到区别,是片面的。
  2.某公司在开业时以 1890 元的价格购进 2528A 彩电 500 台,却以 1599 元的价格进行零售。有人认为,这种作法无可厚非,价格竞争作为市场竞争 的手段之一,运用它有利于优胜劣汰。
(l)当前一些企业和行业由于生产能力过剩,供过于求,相应降低产品
销售价格,是正常现象,无可厚非,只要运用得当,有利于优胜劣汰。
  (2)商品的市场价格是在市场竞争中形成的,不是人为地确定一个很低 的价格进行倾销、促销。
(3)某公司用彩电进行低价倾销,不符合价格规律的要求,不仅使企业
亏损增加,行业效益急剧下滑,而且国家税收会大幅度减少,国有资产严重 流失,也破坏了正常的市场竞争秩序。
因此,应运用经济、法律和行政等手段,对低价倾销行为进行制止。
3.真正的民主制国家是不存在专政的。
  (l)民主与专政是辩证统一的。任何国家都具有专政的职能,都是统治 阶级对被统治阶级的专政。即使是真正的民主制国家也同样具有专政的职 能,是统治阶级的民主和对被统治阶级的专政相结合,是民主与专政的统一 体。
(2)社会主义民主是新型的民主,第一次实现了绝大多数人的民主,但
仍然对极少数敌人实行专政。
(3)只看到民主与专政的对立,而看不到二者的统一是片面的、错误的。
4.深化国有企业改革的方向是坚决实行政企分开,抓大放小。
  (l)要搞好国有企业,只有通过国有企业的深化改革来实现,要坚决贯 彻实行政企分开的原则。
  (2)要坚持国有企业的改革方向,就要建立现代企业制度,把改革、改 组、改造和加强管理结合起来,转换企业的经营机制,实现两个根本转变。
  (3)要深化国企改革,必须继续贯彻抓大放小的方针,高度重视发展小 企业,不能“一卖了之”。
(4)把国企改革的方向与原则、方针混为一谈,是不妥当的。
  5.阶级性是政党的本质属性,因此,一个国家的性质总是与政党的阶级 属性相一致的。
  
  (1)任何政党都是阶级的政治组织,都集中代表一定阶级、阶层和社会 集团的利益,阶级性是政党的本质属性。
  (2)在现代,各国一般是由政党领导国家政权的。一个国家的性质通常 是与执政党的阶级属性相一致的,但并不等于与所有政党的阶级性质相一 致。
  (3)在许多国家,除执政党之外还存在着其他政党,并不是任何政党都 可以成为执政党的。
  (4)把“政党”与“执政党”相混淆,认为国家性质与所有政党的阶级 性质相一致是不科学的。
6.一个企业生产的产品越多,经济效益就越好。
  (1)经济效益是指经济活动中劳动消耗同适合社会需要的劳动成果的比 较。企业的经济效益,就是企业生产总值同生产成本之间的比例关系。
  (2)只有用同样数量的资源消耗,生产出更多的商品和劳务,经济效益 提高。在这个意义上,生产的产品越多,经济效益就越好。
  (3)如果一个企业生产的单位商品所耗费的个别劳动时间高于社会必要 劳动时间,这个企业生产的产品越多,亏损就越大,经济效益就越差。
  (4)单纯从生产产品的多少这个方面,是难以判断企业的经济效益好坏 的。
中学政治与其它各科教与学
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